第二章 心理發(fā)展的一般規(guī)律

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:16 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

57.B

【解析】本題考查的是注意的品質(zhì)。注意的穩(wěn)定性，是注意長(zhǎng)時(shí)間地保持在某種事物或某種活動(dòng)上的特征，是指在一定的事物上注意所能持續(xù)的時(shí)間。注意的廣度又稱為注意的范圍，是指同一時(shí)間內(nèi)能清楚地觀察到對(duì)象的數(shù)量。它是注意在空間上的特性。

58.B

【解析】本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰以兒童適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-15歲）。其中，前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童存在泛靈論的思想，認(rèn)為萬物都是有生命的，所以也會(huì)認(rèn)為桌子是有生命的，因此大人打桌子可以幫助孩子舒緩情緒。

59.B

【解析】本題考查的是短時(shí)記憶的容量。短時(shí)記憶的容量，也稱短時(shí)記憶的廣度是7土2個(gè)組塊，組塊是指人們熟悉的記憶單位，可以是一個(gè)數(shù)字、一個(gè)字母、一個(gè)詞組或甚至一個(gè)句子。

60.D

【解析】本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰以兒童適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-15歲）。其中，具體運(yùn)算階段具有如下特點(diǎn)：（1）具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理；（2）掌握守恒關(guān)系（客體盡管外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變），守恒是這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志；（3）具體邏輯思維；（4）多維思維。ABC選項(xiàng)都是前運(yùn)算階段的特點(diǎn)。

61.A

【解析】本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰以兒童適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-15歲）。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童思維開始萌芽，并獲得“客體永久性”概念，即當(dāng)物體從嬰兒的視野中消失時(shí)，他能知道并非是客體不存在了，而是被藏在某個(gè)地方。

62.A

【解析】本題考查的是再造性思維。再造性思維是指人們運(yùn)用已知方法解決問題的思維。比如學(xué)生用已經(jīng)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答同一類型的題目，套公式解題就屬于再造性思維。

63.C

【解析】本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰以兒童適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-15歲）。其中，具體運(yùn)算階段具有如下特點(diǎn)：（1）具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理；（2）掌握守恒關(guān)系（客體盡管外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變），守恒是這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志；（3）具體邏輯思維；（4）多維思維。題干所述為“守恒”概念的獲得。

64.B

【解析】本題考查的是性格的結(jié)構(gòu)特征。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠(chéng)實(shí)與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞和懶惰描述的都是人的性格特征。

65.D

【解析】本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)之一為去集中化，又稱多維思維，此階段兒童能夠考慮到事物的兩個(gè)或兩個(gè)以上的方面來思考問題，可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類。本題描述兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，由此可知兒童思維特點(diǎn)具有多維思維，因此其認(rèn)知水平已達(dá)到具體運(yùn)算階段。

66.A

【解析】本題考查的是思維的概括性。所謂思維的概括性，把一類事物的共同屬性抽取出來，形成概括性的認(rèn)識(shí)。

67.C

【解析】本題考查的是思維的類型。根據(jù)探索問題答案的不同，可將思維分為輻合思維和發(fā)散思維。輻合思維也叫求同思維，是指把各種信息集合起來，尋找唯一答案或者最好答案的思維。發(fā)散思維也叫求異思維，是指指沿著不同途徑思考尋找不同答案的思維。題干中，通過推理，一步步最終得出唯一的、確定的答案，屬于輻合思維。

68.A

【解析】本題考查的是思維的間接性。思維的間接性是指通過思考，在概括的基礎(chǔ)上，借助已知推斷未知的東西。思維的概括性是指把一類事物的共同屬性抽取出來，形成概括性的認(rèn)識(shí)。題干中“科學(xué)家卻可以根據(jù)手邊的各種資料推測(cè)火星上的狀況”是一個(gè)間接的過程。

69.B

【解析】本題考查的是記憶類型。根據(jù)記憶的內(nèi)容，可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶等。其中情緒記憶是對(duì)自己過去體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶。題干中涉及的汶川地震的幸存者，每當(dāng)聽到或回憶起“地震”字眼時(shí)，都會(huì)感到心情低沉，屬于情緒記憶。

70.C

【解析】本題考查的是形象思維。幼兒在算數(shù)時(shí)，在頭腦中往往是利用蘋果的直觀形象數(shù)來數(shù)去解答問題。所以他們的思維種類屬于形象思維。

71.C

【解析】本題考查的是能力的個(gè)體差異。一般來說，智力在全人口中呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大。智商達(dá)到或超過140的兒童被稱為超常兒童，大約占總?cè)丝诘?%；智商在70以下為智能不足；絕大部分人的智力發(fā)展屬于正常水平。

72.D

【解析】本題考查的是情緒和情感的功能。情緒和情感具有適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能和信息功能。其中，動(dòng)機(jī)功能是指情緒和情感構(gòu)成一個(gè)基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，可以驅(qū)動(dòng)有機(jī)體從事活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。研究表明，適度的緊張和焦慮能促使人積極地思考和解決問題。

73.C

【解析】本題考查的是動(dòng)作思維。動(dòng)作思維是以實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維。它往往是人們?cè)谶呑鲞呄霑r(shí)發(fā)生的，具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)。形象思維是人們利用頭腦中的具體形象（表象）進(jìn)行的思維。表象是思維的材料，思維過程往往表現(xiàn)為對(duì)表象的概括、加工和操作。題干中的小芳在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)只能通過掰手指這一動(dòng)作才能得出答案，而不能用頭腦中的關(guān)于手指的表象來進(jìn)行思考，所以不屬于形象思維而是動(dòng)作思維。

74.D

【解析】本題考查的是情緒的分類。心境是一種微弱的、平靜的而持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。激情是強(qiáng)烈的、短暫的、暴發(fā)式的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

75.C

【解析】本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。題干所述體現(xiàn)了具體運(yùn)算階段的具體邏輯思維特點(diǎn)，指雖缺乏抽象邏輯推理能力,但能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。

76.C

【解析】本題考查的是思維不可逆性的概念。思維不可逆性指的是思維只能前推，不能后推。

責(zé)任編輯：江西分校