第四章 學習過程

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:18 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 第四章 學習過程

【歷年試題】

單選題

1.B

【解析】本題考查的是柯爾伯格道德發(fā)展階段論?？聽柌褚云喗軆和赖屡袛嗟难芯繛榛A，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，好孩子取向也被稱為尋求認可階段，屬于習俗水平。

2.A

【解析】本題考查的是動作技能的學習。操作技能在學習過程中要做到有效的指導與示范，進行必要和適當?shù)木毩暎?a href="/" target="_blank" style="color:blue">教師及時正確做出反饋，最終幫助學生建立清晰的動覺。本題中甲組進行的是有指導的練習，而乙組進行的是自發(fā)練習，他們的差別就在于一個是有有效的指導與示范，一個沒有。

3.B

【解析】本題考查的是動作技能形成的階段。費茨和波斯納提出了動作技能形成的三個階段，依次是：認知、聯(lián)結和自動化。

4.A

【解析】本題考查的是艾賓浩斯的遺忘曲線。艾賓浩斯提出遺忘的規(guī)律是：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

5.B

【解析】本題考查的是知識和學習的分類以及學習策略的類型。掌握了大量的詞匯即言語信息和陳述性知識；會寫作文即智慧技能；寫不出高水平的作文說明缺少信息加工方法和技術即認知策略。

6.B

【解析】本題考查的是元認知策略的定義。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。

7.C

【解析】本題考查的是元認知策略的調節(jié)策略。調節(jié)策略指根據(jù)對認知活動結果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題則采用相應的補救措施，根據(jù)對認知策略效果的檢查，及時修正、調整認知策略。題干中學生發(fā)現(xiàn)語句沒有讀懂，調整了閱讀速度，屬于調節(jié)策略。調節(jié)策略屬于元認知策略中的一種。

8.C

【解析】本題考查的是柯爾伯格道德發(fā)展階段論?？聽柌褚云喗軆和赖屡袛嗟难芯繛榛A，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，懲罰服從階段和相對功利階段屬于前習俗水平的兩個階段。題干所述“自我為中心、服從強權和權威、力避苦惱”屬于懲罰服從定向階段的特點。

9.D

【解析】本題考查的是動作技能的形成階段。技能學習進入自動化階段時，一長串的動作系列似乎是自動流出來的，無需特殊的注意和糾正。題干中司機開車無需特殊的注意，屬于自動化階段。

10.A

【解析】本題考查的是心智技能的類型。一般的心智技能是指認識活動的技能，如觀察技能、思維技能、記憶技能、想象技能；特殊心智技能是指專門領域中形成并發(fā)展的技能，如閱讀技能、計算技能、寫作技能。

11.B

【解析】本題考查的是精加工策略的含義。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。精加工策略包括：（1）記憶術；（2）做筆記；（3）提問；（4）生成性學習；（5）利用背景知識，聯(lián)系實際。本題采用的是記憶術，屬于精加工策略。

12.C

【解析】本題考查的是認知策略學習的內部條件。反省認知發(fā)展水平是影響認知策略形成的內部條件之一，反省認知成分的掌握情況主要取決于個體自我意識發(fā)展水平的高低。這是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，要經歷一個逐步提高的過程。

13.D

【解析】本題考查的是時間管理策略。依照重要程度和緊急情況兩個維度可以把事情分為四種類型，然后依次合理安排時間的分配，成功人士把大約65%-80%之間的時間來處理重要但不緊急的事情。

14.D

【解析】本題考查的是高原現(xiàn)象的含義。在練習過程中出現(xiàn)練習成績短暫的停頓現(xiàn)象即高原現(xiàn)象。

15.B

【解析】本題考查的是智慧技能的含義。智慧技能是解決“怎么做”的問題，指運用規(guī)則和概念辦事的能力，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向學習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。書寫技能屬于動作技能。

16.B

【解析】本題考查的是精加工策略的含義。精加工策略是一種理解記憶的策略，強調的是通過新舊知識發(fā)生聯(lián)系從而促進理解的一種學習策略。

17.B

【解析】本題考查的是元認知策略。學習的元認知策略，是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。調節(jié)策略是指在學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結果，找出認知偏差，及時調整策略或修正目標。AD選項屬于調節(jié)策略，C選項屬于監(jiān)控策略，B選項屬于社會人力資源利用策略。

18.A

【解析】本題考查的是操作技能的特點。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。操作技能的特征包括動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。

19.B

【解析】本題考查的是學習策略。篇幅短小或內在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記，故A選項錯誤。C選項中集中注意是監(jiān)控策略。向他人請求幫助是社會性人力資源的利用，故D選項錯誤。

20.D

【解析】本題考查的是陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。從意識控制程度看，陳述性知識的意識控制程度較高，激活速度較慢，往往是有意識的搜尋過程；程序性知識的意識控制程度較低，激活速度較快。

責任編輯：江西分校