第五章問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)遷移

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:19 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

16.D

【解析】本題考查的是遷移的概念。學(xué)習(xí)遷移也稱遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范和態(tài)度的學(xué)習(xí)中。氣質(zhì)是先天遺傳而來(lái)的，不是學(xué)習(xí)活動(dòng)，不存在遷移。

17.B

【解析】本題考查的是垂直遷移的特點(diǎn)。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。角和直角、平角之間存在上下位關(guān)系，因此B選項(xiàng)屬于垂直遷移。

18.C

【解析】本題考查的是正遷移的概念。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

19.D

【解析】本題考查的是負(fù)遷移的概念。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另—種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極的影響，或者說(shuō)是兩種學(xué)習(xí)相互干擾。會(huì)騎自行車的人剛開(kāi)始學(xué)習(xí)騎三輪車時(shí)，由于學(xué)習(xí)情境的不同，導(dǎo)致騎不好三輪車，這主要是受負(fù)遷移的影響。AB選項(xiàng)屬于正遷移，C選項(xiàng)屬于重組性遷移。

20.A

【解析】本題考查的是一般遷移的概念。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。B、C選項(xiàng)屬于具體遷移，D選項(xiàng)屬于重組性遷移。

21.B

【解析】本題考查的是縱向遷移的概念?？v向遷移又稱垂直遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。即具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。“深入淺出”涉及深?yuàn)W的道理和淺顯的表達(dá)之間的相互影響，故屬于縱向遷移。

22.D

【解析】本題考查的是遷移的概念。學(xué)習(xí)遷移也稱遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范和態(tài)度的學(xué)習(xí)中。遷移是一種比較普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，“愛(ài)屋及烏”涉及對(duì)一種事物的情感遷移到另一種事物上，屬于態(tài)度遷移。

23.A

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的含義。學(xué)習(xí)遷移也稱遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。觸類旁通屬于遷移；學(xué)而時(shí)習(xí)之體現(xiàn)的是鞏固性教學(xué)原則；近朱者赤近墨者黑體現(xiàn)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響，是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但并沒(méi)有體現(xiàn)遷移；書(shū)山有路勤為徑體現(xiàn)讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。

24.A

【解析】本題考查的是影響遷移的主要因素。影響遷移的主要因素包括學(xué)習(xí)材料的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。教學(xué)質(zhì)量不是影響遷移的主要因素。

25.A

【解析】本題考查的是重組性遷移的含義。重組性遷移是重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系。題干所述屬于重組性遷移。

26.A

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的種類。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的影響，或者說(shuō)是兩種學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。順向遷移是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響。學(xué)完素描后很快掌握油畫(huà)，屬于順向遷移而且是起促進(jìn)作用，屬于正遷移。

27.B

【解析】本題考查的是創(chuàng)造力的定義。要準(zhǔn)確理解創(chuàng)造力，必然要抓住兩點(diǎn)：一是“新”。“新”既體現(xiàn)在創(chuàng)造的過(guò)程中，“運(yùn)用新穎的方式解決問(wèn)題”；也體現(xiàn)在創(chuàng)造的結(jié)果上，能產(chǎn)生“新”的產(chǎn)品。二是產(chǎn)生出來(lái)的新產(chǎn)品要有社會(huì)價(jià)值。精神病患者的一些奇異想法不屬于創(chuàng)造。

28.C

【解析】本題考查的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是由奧蘇伯爾提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要因素。一方面，他認(rèn)為先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素；另一方面，他還認(rèn)為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的遷移不是直接發(fā)生的，而是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三個(gè)影響學(xué)習(xí)遷移的變量，即可利用性變量、可辨性變量和穩(wěn)定性變量。奧蘇伯爾通過(guò)“組織者”（先行組織者）來(lái)改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，完成學(xué)習(xí)遷移。

29.D

【解析】本題考查的是影響問(wèn)題解決的因素。影響問(wèn)題解決的因素包括，問(wèn)題情境與表征、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的個(gè)性心理特性等。大量有關(guān)專家和新手問(wèn)題解決的研究表明，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題解決中起著重要的作用。專家比新手解決專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題要容易得多。

30.A

【解析】本題考查的是正遷移的含義。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的影響，或者說(shuō)是兩種學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。題干中表述的“有助于”即正向促進(jìn)作用的遷移。

31.A

【解析】本題考查的是創(chuàng)造性的含義。依據(jù)“新”的程度不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性的產(chǎn)品的活動(dòng)，如萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)。后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性，如少年高斯做數(shù)字1-100的連加，雖然方法不是高斯首創(chuàng)，但對(duì)他個(gè)人而言，也具有創(chuàng)造的意義。選項(xiàng)中A選項(xiàng)屬于真創(chuàng)造。B選項(xiàng)屬于類創(chuàng)造，CD選項(xiàng)不屬于創(chuàng)造。

32.C

【解析】本題考查的是思維的特征。“知道別人不知道的，看見(jiàn)別人看不見(jiàn)的”體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性。

33.D

【解析】本題考查的是自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練是老師考慮到學(xué)生的興趣及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供必要的材料和工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際去動(dòng)手操作某些物品。

34.D

【解析】本題考查的是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則是通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異，與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。

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