第五章 問題解決與學習遷移

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:19 江西教師資格證 [您的教師考試網]

6.√

【解析】本題考查的是垂直遷移。垂直遷移，又稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，此類遷移常見于歸納式的學習中；二是自上而下的遷移，此類遷移常見于演繹式的學習中。

7.√

【解析】本題考查的是倒攝抑制的含義。倒攝抑制是后面的學習對前面的學習產生了干擾，屬于逆向負遷移。

8.√

【解析】本題考查的是高創(chuàng)造者的特點。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。題干中的描述符合高創(chuàng)造者的個性特征。

【整體提升】

一、單選題

1.B

【解析】本題考查的是問題解決的心理過程。問題解決的階段有發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設。其中，明確問題最基本的條件是全面系統(tǒng)地掌握感性材料，并在此基礎上，把整個問題分解為局部，使矛盾充分暴露，再通過比較分析，找出主要矛盾。

2.C

【解析】本題考查的是思維定勢的含義。思維定勢指人的心理活動的一種準備狀態(tài)。通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應或者解決問題。

3.C

【解析】本題考查的是原型啟發(fā)。思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應或者解決問題。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。題干魯班被帶鋸齒的草啟發(fā)，屬于原型啟發(fā)。

4.C

【解析】本題考查的是有結構問題的定義。斯騰伯格把問題分為有結構的問題和無結構的問題。有結構的問題是有明確解決方法的問題，如具體的數(shù)學運算問題。

5.D

【解析】本題考查的是原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。題干中的泳衣的創(chuàng)意來源于鯊魚的皮，鯊魚是該泳衣的原型。

6.B

【解析】本題考查的是無結構問題的含義。從給定條件和目標狀態(tài)是否明確界定，可將問題分為兩大類：一類是有結構問題，其給定條件、目標狀態(tài)都有清楚的說明，個體按照一定的思維方式即可獲得答案的問題，如一般的數(shù)學習題；另一類是無結構問題，其給定條件或目標狀態(tài)沒有清楚的說明，問題具有較大的模糊性和開放性，常常沒有可以預見的、唯一的標準答案，而會存在多種解題思路且均有一定的合理性，如怎么保護好環(huán)境。題干中“怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”沒有明確的解決方法，屬于無結構問題。

7.C

【解析】本題考查的是問題解決的影響因素。定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應或者解決問題。“只會運用原先的思路解題”是因為原先的思路是自己最熟悉的方式，屬于定勢思維。

8.C

【解析】本題考查的是功能固著的含義。功能固著是當一個人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。題干中“盒子是用來裝東西的，磚是用來砌墻的”屬于典型的功能固著現(xiàn)象。

9.C

【解析】本題考查的是促進遷移的教學。“授之以魚，不如授之以漁”這意味著僅教給學生組織良好的信息是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。C選項說法最符合。

10.D

【解析】本題考查的是變通性的含義。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。其中，變通性又叫做靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

11.C

【解析】本題考查的是智力與創(chuàng)造性的關系。創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系。二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。其基本關系表現(xiàn)為：第一，低智商不可能具有高創(chuàng)造性；第二，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；第三，低創(chuàng)造者的智商水平可能高，也可能低；第四，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

12.B

【解析】本題考查的是流暢性和變通性的含義。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。其中，流暢性是在規(guī)定時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少。變通性又叫做靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。題干中的學生雖然列舉的答案多但都集中在某個方面，說明流暢性好但是變通性差。

13.B

【解析】本題考查的是發(fā)散思維的含義。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。比如說一題多解，盡可能的尋找不同的解法，就是一種發(fā)散思維的體現(xiàn)。

14.D

【解析】本題考查的是問題情境與問題解決的關系。問題情境是影響問題解決的因素之一，問題情境是指問題的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。

15.D

【解析】本題考查的是遷移的關系轉換說的基本觀點。格式塔心理學家提出的關系轉換說強調頓悟對遷移的決定性作用。他們認為并不是兩個情境之間具有相同成分、原理等就可使遷移自動發(fā)生，而是學習者突然發(fā)現(xiàn)了兩個情境之間存在的關系，通過頓悟，兩個情境被聯(lián)結起來才會發(fā)生遷移。

責任編輯：江西分校