第六章學(xué)習(xí)動機

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:20 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

6.B

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)的方向；學(xué)習(xí)動機能夠增強學(xué)習(xí)努力的程度；學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)的效果。其中，學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)的方向，是指學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點，是推動學(xué)生為達到一定學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動力，其首要作用在于使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，要朝著哪個方向努力。題干中兩個學(xué)生為了不同的目標(biāo)學(xué)習(xí)，說明學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)習(xí)的方向。

7.C

【解析】本題考查的是成就動機的概念。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。

8.B

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定性和長久性。學(xué)習(xí)動機是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，因此，任何外界的要求，外在的力量都需轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。教師與家長的期待是外部動機，也是一種低級動機，必須通過學(xué)生自身的興趣、主動性才能起作用。

9.D

【解析】本題考查的是自我效能感理論的提出者。自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念首先由班杜拉提出。

10.A

【解析】本題考查的是奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機的分類。奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，并且認為三種動機分類在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

11.B

【解析】本題考查的是奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機的分類，根據(jù)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機的分類，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動機。

12.A

【解析】本題考查的是附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)和工作做好的一種需要，屬于外部動機。題干中低年級學(xué)生更可能為了一直得到大人的贊美而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，這種學(xué)習(xí)動機屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。

13.A

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機的分類。題干中“樂之者”是對知識本身感興趣，屬于內(nèi)部動機。

14.B

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機的作用。學(xué)習(xí)動機的功能有激活、指向和強化功能。其中指向功能是指具有某種動機的學(xué)生會給自己設(shè)定目標(biāo)，并使自己的學(xué)習(xí)行為朝向這些目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，可以為個體的行為指明方向。

15.A

【解析】本題考查的是奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇伯爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面，其中，認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。題干中張慧同學(xué)喜歡聽地道的英文是出于興趣而學(xué)習(xí)，屬于認知內(nèi)驅(qū)力。

16.D

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。

17.A

【解析】本題考查的是維納的歸因理論。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動機。長期消極的歸因不利于學(xué)生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生正確歸因，若歸因到能力因素上，會導(dǎo)致習(xí)得性無助。小凡歸因到自己無法控制的客觀方面，在一定程度上減輕自己的愧疚感，不易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。但是老師應(yīng)正確引導(dǎo)，否則會影響以后學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。綜上分析，①④正確，②③錯誤。

18.A

【解析】本題考查的是奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動機，奧蘇伯爾等人把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

19.D

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的動機和低級的動機。

20.D

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機的分類。奧蘇伯爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。題干中，李華為了改變自己在班上的排名位置而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。

21.B

【解析】本題考查的是影響自我效能感的因素。班杜拉的理論認為影響自我效能感的因素有：情緒喚醒、言語勸說、成敗經(jīng)驗和替代性經(jīng)驗。其中最主要的因素是自我成敗經(jīng)驗。

22.A

【解析】本題考查的是耶克斯—多德森定律。根據(jù)耶克斯—多德森定律，作業(yè)較為容易，動機水平應(yīng)該較高才能發(fā)揮最佳水平。

23.D

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機的定義。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因和動力，個體的學(xué)習(xí)活動主要受學(xué)習(xí)動機支配。

24.C

【解析】本題考查的是成就動機概念的提出者。成就動機是由心理學(xué)家默里提出的概念，成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。

25.B

【解析】本題考查的是自我效能感。自我效能感是班杜拉提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。B選項說法錯誤。

26.C

【解析】本題考查的是維納的歸因理論。甲歸因于能力，乙歸因于運氣。根據(jù)維納歸因理論，能力屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素；運氣屬于外部的、不可控、不穩(wěn)定因素。而且內(nèi)部因素會比外部因素更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。因此ABD正確，C錯誤。

27.C

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機的維納歸因理論。根據(jù)維納歸因理論，任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，ABD三項均屬于內(nèi)部因素。

28.B

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機的作用。學(xué)習(xí)動機的功能有激活、指向和強化功能。其中，激活功能是指動機會促使人產(chǎn)生某種活動。根據(jù)題干的表述，口渴可以激活個體做出覓水的行為，從之前的靜止?fàn)顟B(tài)到后面的覓水狀態(tài)是學(xué)習(xí)動機的激活功能。

29.C

【解析】本題考查的是班杜拉的自我效能感。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。影響自我效能感的因素主要包括成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒喚醒，其中最主要的影響因素是自我成敗經(jīng)驗。

30.A

【解析】本題考查的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣、好奇心或成就需要而產(chǎn)生的動機。一般來說，由內(nèi)部學(xué)習(xí)動機支配下的行為更具有持久性。

責(zé)任編輯：江西分校