教師資格證科目二（小學）模擬題二十三

http://jiangxi.hteacher.net 2020-09-21 14:51 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 一、單項選擇題（每小題只有一個正確答案）

1.學生在學習“國家”后再學習“中國”“美國”“日本”等國家，這種學習叫做（   ）。

A.歸屬學習  B.上位學習

C.下位學習  D.并列結合學習

2.學生掌握了“貓”“狗”“馬”“牛”等概念之后，再學習“動物”概念，這種學習是（   ）。

A.上位學習  B.下位學習

C.并列結合學習  D.命題學習

3.學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（   ）。

A.派生類屬學習  B.相關類屬學習

C.并列結合學習  D.上位學習

4.“我們講授某門課程并不是為了形成有關課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考，像歷史學家那樣去思考，去參與獲得知識的過程”是對（   ）的描述。

A.自我調節(jié)學習  B.合作學習

C.發(fā)現(xiàn)學習  D.聯(lián)想學習

5.有意義的學習通常在（   ）的情況下發(fā)生。

A.教師語言比較生動  B.學習內容與先前的經(jīng)驗發(fā)生關聯(lián)

C.有教師講解    D.學生精力最旺盛

6.先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫（   ）。

A.先行組織者    B.認知結構

C.比較性組織者  D.固定點

7.下列選項屬于奧蘇泊爾有意義學習基本條件的是（   ）。

①學習材料具有邏輯意義      ②學生認知結構中具有同化新知識的原有知識基礎

③學生具有有意義學習的心向  ④用多種方式表征教學內容

A.①③④    B.②③④

C.①②④    D.①②③

8.認為知識只是一種假設、一種解釋，它并不是問題的最終答案的學習理論是（   ）。

A.聯(lián)結學習理論  B.社會學習理論

C.認知學習理論  D.建構主義學習理論

9.對于操作技能和心智技能的區(qū)別，描述不正確的是（   ）。

A.操作技能的對象是具體的物質實體，心智技能的對象是觀念性的

B.操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內潛性的

C.操作技能的動作可以合并，心智技能的動作不能合并

D.操作技能對動作不能合并，必須切實執(zhí)行，心智技能的動作可以合并

10.把習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作，稱為（   ）

A.操作的定向    B.操作的模仿

C.操作的整合    D.操作的熟練

 

 

【參考答案】

1.C

【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有知識結構的關系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。其中下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。由抽象的“國家”到具體的“中國”“美國”“日本”等國家，具體的國家屬于抽象“國家”的一部分，故而屬于下位學習，即類屬學習。故本題選C。

2.A

【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有知識結構的關系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。其中上位學習也叫總括學習，是指在已經(jīng)形成某些觀念的基礎上，學習一個概括包容程度更高的概念或命題，即通過綜合歸納獲得意義的學習。由“貓”“狗”“馬”“牛”等概念到“動物”概念，動物是一個概括程度更高的概念，故而屬于上位學習或總括學習。故本題選A。

3.C

【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有知識結構的關系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。其中，并列結合學習，是指在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念，新學習的關系不能歸屬于原有的關系，也不能概括原有的關系，但存在相同的特征，即兩個概念存在著一個變化另外一個跟著變化的特征，屬于并列結合學習。故本題選C。

4.C

【解析】“我們講授某門課程并不是為了形成有關課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考，像歷史學家那樣去思考，去參與獲得知識的過程”出自布魯納的《教育過程》一書，這句話強調學習自己的思考，“參與獲得知識的過程”（即自己發(fā)現(xiàn)知識），佐證的是布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學習法。故本題選C。

5.B

【解析】意義學習的實質是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。故而有意義的學習必須將新的學習內容與先前的經(jīng)驗（即原有的認知結構）發(fā)生關聯(lián)，這種關聯(lián)必須是非人為的和實質性的。故本題選B。

6.A

【解析】所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。先行組織者可以在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新學習的內容。故本題選A。

7.D

【解析】意義學習的客觀條件—學習材料本身有邏輯。意義學習意義主觀條件：（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構，以便與新知識建立聯(lián)系。（2）學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中適當知識加以聯(lián)系的傾向性。故本題選D。

8.D

【解析】建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態(tài)性，認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設；知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造。故本題選D。

9.C

【解析】操作技能的動作不能合并，必須切實執(zhí)行，心智技能的動作可以合并。故本題選C。

10.C

【解析】操作的整合即把模仿階段學習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。通過整合，一方面動作水平得以提高，動作結構趨于合理、協(xié)調，動作的初步概括化得以實現(xiàn)；另一方面，學員對動作的有效控制逐步增強。故本題選C。

 

責任編輯：江西分校