吉林教師招聘綜合試題及解析24

http://jilin.hteacher.net 2021-12-16 15:09 吉林教師招聘 [您的教師考試網]

閱讀案例，按要求回答：

單元考后，語文老師讓同學們對考試成績進行反思，總結經驗教訓，寫成作業(yè)上交，甲乙丙三人分別寫道：

甲：我使盡了“洪荒之力”，一分耕耘一分收獲。

乙：考的少是因為背的全考了，還沒有背的都沒考。

丙：別人都很強，我可能不是塊學習的料。

問題：

(1)運用維納的歸因理論，具體分析甲乙丙歸因的維度和因素。

(2)分析甲乙丙的歸因及其對動機及行為的影響。

【參考答案】

(1)心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務復雜度、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

根據維納的成敗歸因理論可知：

甲：內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，即努力;

乙：外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，即運氣;

丙：內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，即能力。

(2)學生對學習結果的歸因對于之后的學習活動有著重要的影響。

首先，甲把學習的結果歸因于努力，會讓他在學習結果好的時候表現為一種驕傲、自豪的感受，而當學習結果不好的時候，則會產生愧疚感，他就會愿意更加努力地學習，有利于提高其學習動機。

其次，乙將學習的結果歸因于運氣，這樣的歸因會讓他對學習有一種投機取巧的感覺，會影響到他后續(xù)學習的堅持性和穩(wěn)定性，所以不利于學習動機的維持和提高。

最后，丙講學習的結果歸因于能力，成功時就會感覺很驕傲，失敗時就會覺得很沮喪。如果長期將學習結果的失敗歸因于能力，就會產生習得性無助，最終不利于學習動機的提高。

在所有的因素中，只有努力才是唯一可控因素，因此，教師在指導學生進行歸因時，應當更多地指導學生將成敗歸因于努力而非能力。

【復雜度系數】★

【知識點】教育心理學-學習心理-學習動機-學習動機的分類