第四章學(xué)習(xí)過程

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:18 江西教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

11.ABCD

【解析】本題考查的是影響智慧技能形成的因素。在智慧技能的形成過程中，需要注意以下因素：主體、原型、言語。除此以外，個別差異、環(huán)境等都對學(xué)生的智慧技能的形成和發(fā)展具有一定的影響。

12.ABC

【解析】本題考查的是認知策略。認知策略是信息加工的方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

13.ABC

【解析】本題考查的是元認知的內(nèi)容。元認知是指對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。其內(nèi)容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。

14.ABC

【解析】本題考查的是元認知知識的內(nèi)容。元認知知識：是個體對個人作為學(xué)習(xí)者的認識、對任務(wù)的認識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識，即知道做什么。

15.ABCD

【解析】本題考查的是品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。

16.ABC

【解析】本題考查的是科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。科爾伯格將道德發(fā)展分為前習(xí)俗，習(xí)俗和后習(xí)俗三個水平。

17.AC

【解析】本題考查的是科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。前習(xí)俗水平的第一階段：他律道德階段。兒童評定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。前習(xí)俗水平的第二階段：樸素的利己主義階段。兒童評定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二階段的觀點經(jīng)常被視為道德相對主義。

18.ACD

【解析】本題考查的是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件。道德認知和態(tài)度定勢是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

19.ABCD

【解析】本題考查的是克服遺忘的方法?？朔z忘的方法包括：采用復(fù)述策略；采用精加工策略；采用組織策略；組塊化編碼；適當過度學(xué)習(xí)；合理進行復(fù)習(xí)。

三、判斷題

1.×

【解析】本題考查的是智慧技能。智慧技能是借助內(nèi)部言語而實現(xiàn)的。

2.√

【解析】本題考查的是態(tài)度的含義。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

3.√

【解析】本題考查的是良好態(tài)度與品德培養(yǎng)。當學(xué)生沒有相反的觀點時，教師應(yīng)只呈現(xiàn)正面觀點，不宜提出反面觀點，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，誤導(dǎo)學(xué)生懷疑正面觀點。當學(xué)生原本就有反面觀點時，教師應(yīng)該主動呈現(xiàn)兩方面觀點，以增強學(xué)生對錯誤觀點的免疫力。

4.√

【解析】本題考查的是學(xué)生品德的形成。由于學(xué)生思想品德的不穩(wěn)定性，以及社會復(fù)雜性的影響，決定了學(xué)生品德形成的復(fù)雜性和曲折性。

5.×

【解析】本題考查的是皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展是從他律道德階段到自律道德階段的發(fā)展規(guī)律。

6.√

【解析】本題考查的是態(tài)度和品德的形成階段。品德形成過程分為依從、認同和內(nèi)化三個階段，而內(nèi)化階段由于在內(nèi)化過程中解決了各種價值的矛盾和沖突，當個人按自己內(nèi)化了的價值行動時，會感到愉快和滿意；而當出現(xiàn)了與自己的價值標準相反的行動時，會感到內(nèi)疚、不安。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

7.×

【解析】本題考查的是程序性知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以陳述清楚，只能借助于某種方法間接推測其存在的知識，這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，這類知識主要用來回答事物“是什么、為什么和怎么樣”等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

責任編輯：江西分校