模塊三教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論三、判斷題

三、判斷題

1.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。 ( )

2.學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果，學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn)，也可能小于或者大于表現(xiàn)。 ( )

3.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。 ( )

4.小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表?yè)P(yáng)，因此在心里也告誡自己一定要好好學(xué)習(xí)。這是一個(gè)自我強(qiáng)化的過(guò)程。 ( )

5.刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程。 ( )

6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。 ( )

7.在意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱(chēng)為總括學(xué)習(xí)。( )

8.布魯納認(rèn)為，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本知識(shí)、基本方法與基本態(tài)度。 ( )

9.美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。 ( )

10.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。 ( )

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