江蘇教師招聘：高中語文《沁園春·長沙》說課稿

http://jiangsu.hteacher.net 2024-07-12 14:03 江蘇教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、說教材

《沁園春·長沙》出自部編版高中語文必修上冊的第一單元，這首詞作為高一新生高中語文學習的開篇，具有承上啟下的作用。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春·長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春·長沙》之上，《沁園春·長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，更引導學生對“青春的價值”進行思考。要想上好一堂課，最基本的是要對教材及其課程安排的目標有具體得分析和了解，于此制定了如下的教學目標：

1.學習詞的有關知識，了解詞牌名“沁園春”;理解詞的意象，把握本首詞的主要內(nèi)容。

2.學習古典詩詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。

3.感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅定信念，學習詞人以天下為己任的闊大胸懷，領略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。

俗話說磨刀不誤砍柴工，接下來分析的教學重、難點將會為教學設計提供一個可靠的依據(jù)。教學重點為理解詞的意象，把握本首詞的主要內(nèi)容，學習“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。教學難點為學習詞人以天下為己任的闊大胸懷，領略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。

二、說學情

這節(jié)課的教學是學生進入高中以后接觸的正式的第一堂語文課，在這以前，我們雖然已經(jīng)對高中語文的編排體系、教學內(nèi)容、學習要求和高考語文的一些特點給學生講解過，學生已初步明白了高中語文學習的一些要求，可能對高中語文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學生進入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強的引領作用。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好高中語文的信心，進一步增強學生學習高中語文的興趣，這是一個關鍵所在。

再加之《高中語文教學大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考的《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。尤其是對高考題的第二卷中詩詞的鑒賞有著一定的導向作用。新詩屬于文學作品，高中語文教材中也僅此這一個單元，所以不可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

三、說教學方法

《沁園春·長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

四、說教學過程

(一)詩歌導入，激發(fā)興趣

上課伊始，我將請學生回憶有才學之士、有抱負之士登上高處眺望的感慨，如曹操和陳子昂等。然后引導學生思考毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢?由此導入毛澤東的詞《沁園春·長沙》。

這一設計意圖在于從對登高遠眺的感慨入手，為學生更好地理解《沁園春·長沙》的主題情感奠定基礎，為學生的學習做好心理準備，從而使他們在進入詩歌后能更好的理解詞的情感。

(二)初讀詩歌，整體感知

詩詞的學習，朗讀環(huán)節(jié)非常重要，因此我會進行范讀，請學生劃分節(jié)奏，自由朗讀詩作。

1.請學生結(jié)合課前預習，說說這首詞的寫作背景。請學生明確這首詞創(chuàng)作時革命運動正蓬勃發(fā)展，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習，在長沙停留，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩 ，寫下了這首氣勢磅礴的詞。

2.請學生明確“沁園春”是詞牌名，“長沙”是詞的標題，由此總結(jié)詞的知識：詞是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌，我們本首詞的詞牌就是“沁園春”，不同詞牌規(guī)定著各種詞調(diào)和詞體都有特定的字數(shù)、句數(shù)、和格律。

析試題是理解詩詞的基礎，這一問題的設置是讓學生養(yǎng)成析試題的習慣并在此基礎上能對詩作的背景有較宏觀的了解。

3.了解了作品的相關寫作背景之后，我將請學生結(jié)合課文注釋，通讀全詞，理解詞作大意，并要求學生用簡練的語言概括出詞作一共描繪了哪些圖景，學生在我的引導下，能概括出：獨立寒江圖、湘江秋色圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖這四幅圖景，這一環(huán)節(jié)的設置不僅能培養(yǎng)學生的語言概括能力，還能幫助學生全面把握詞作，為之后的學習做好鋪墊。

(三)研讀詩歌，深入分析

1.獨立寒江圖

進入研讀環(huán)節(jié)后，我會幫助學生理清思路，從整體上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。

(1)首先請學生朗讀前三句。

(2)請學生說說大意并回答詞中的“獨立”能否改為“站立”“直立”呢?

使學生明確起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁的豪邁之氣。起句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素，所以可以概括為獨立寒秋圖。同時明白“獨立”不能改成“站立”或“直立”，獨立不僅表明是一個人，而且顯示了詞人中流砥柱的氣概。

2.湘江秋色圖

緊接著，我會讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。詩詞是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詞人都會注意“煉字、煉意”。

(1)讓學生自主體會“看萬山紅遍”的“看”領起以下七句，引導學生結(jié)合詞句進行思考：“看”字統(tǒng)領哪些意象?學生能在我的點撥下能體會到：山、林、江、舸、鷹、魚。

(2)我會讓學生分組討論在這幾句中，哪些字用得好?并闡述理由。引導學生得出：遍、染、爭、擊、翔。“遍”字寫出了紅之廣，“染”字寫出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢。“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿。用“翔”而不用“游”，精當?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

3.崢嶸歲月圖

對下闋的學習我會從“憶”字入手，通過詞人呈現(xiàn)的回憶片段，引導學生感受詞人當年的意氣風發(fā)。通過學生為回憶片段拆分結(jié)構(gòu)，讓學生感受到詞人畫面選擇的精煉與獨到，感受詩詞中的含蓄美。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計2個小問題，用多媒體顯示給大家：

(1)下闋中的哪兩個字標志著作者由上闋的眼前寫景的描寫轉(zhuǎn)入對往事的回憶?

(2)“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)的作用是什么?

這幾個問題我是按照由淺入深的順序來確立的，主要通過學生討論的方式來完成，目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。

4.中流擊水圖

為了加深對詞作的理解，我會讓學生再次誦讀全詞，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。這樣鍛煉學生的表達能力，形象思維能力，也能加深對詞作的理解。

除此之外，我還會引導學生思考作者寫“中流擊水圖”的目的是什么?通過對這個問題的分析討論，讓學生切實地明白詞人對上闋誰主沉浮的回答，從而感受毛澤東宏大的宇宙般的氣度與豪情。

另外，情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過反復朗讀調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結(jié)。

(四)鞏固拓展，提升認知

在學生整體掌握所學知識的基礎上，幫助學生適當拓展，可使教學起到事半功倍的效果?；诖朔N目的，我會播放毛澤東青年時代的相關視頻，引導學生談談應該做一個怎樣的青少年。幫助學生升華主題，讓學生在交流中鞏固對這首詞的感知。在此環(huán)節(jié)，學生有自己的思考，言之有理即可。這樣做不僅幫助學生加深了對課文內(nèi)容的印象，還可以提高他們的語言組織能力和表達能力，為今后的學習打下良好的基礎。

(五)歸納總結(jié)，深入理解

最后，我會引導學生談談本節(jié)課的收獲，側(cè)重從升華情感的基礎上幫助學生總結(jié)：我們通過學習毛澤東的《沁園春·長沙》，感受了偉人的情懷，我們要將偉人的情懷內(nèi)化為自己的學習動力，做個對社會有用的人。這樣做，可以加深對這篇課文的綜合掌握。

(六)實際演練，分層作業(yè)

為了落實分層作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的特點作業(yè)，我的作業(yè)設計為：

1.收集關于毛澤東的其他詞作。

2.對比《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》，總結(jié)毛澤東的詩作風格，寫一個500字的小論文。

由學生自選完成一項即可。這樣設計作業(yè)的目的一方面是為了讓學生完成課下作業(yè)時有選擇性，能根據(jù)自己的興趣寫作業(yè)，另一方面是讓學生能把自己對這首詩的理解，以一種更新穎的方式記錄下來。

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