江蘇教師招聘：高中語(yǔ)文《故都的秋》說(shuō)課稿

http://jiangsu.hteacher.net 2024-07-12 14:02 江蘇教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

尊敬的各位老師，大家上午好。我是應(yīng)聘高中語(yǔ)文的xx號(hào)考生。語(yǔ)文是一望無(wú)際的蒹葭蒼蒼;是珠落玉盤(pán)的琵琶;是諸葛孔明的錦囊妙計(jì)。今天我給大家?guī)?lái)的說(shuō)課題目是《故都的秋》。

一、說(shuō)教材

教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍?duì)教材的理解。

《故都的秋》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的一篇寫(xiě)景抒情散文。課文為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作手法，在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。因此，我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：

1.感悟故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中精致細(xì)膩的語(yǔ)言。

2.通過(guò)朗讀課文、小組討論，理解文意，體會(huì)意境，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。

3.聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)憂思和孤獨(dú)感以及對(duì)故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。

依據(jù)以上對(duì)于教材內(nèi)容與作用的分析以及對(duì)于教材目標(biāo)的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)憂思和孤獨(dú)感以及對(duì)故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。

二、說(shuō)學(xué)情

影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。這個(gè)階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解;能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)景抒情散文，但是鑒賞散文語(yǔ)言的能力還有所欠缺，理解作者情感還不夠深入。高中學(xué)生的思維發(fā)展達(dá)到新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性等特點(diǎn)，抽象思維趨向理論型。高一孩子思維很活躍，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是表達(dá)效果可能不夠規(guī)范，需要慢慢引導(dǎo)。同時(shí)，他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫(kù)o美的能力。

三、說(shuō)教學(xué)方法

在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。因此，針對(duì)本節(jié)課，我采用的教學(xué)方法是：閱讀感悟法，即在閱讀教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有梯度的閱讀實(shí)踐。啟發(fā)法，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

基于教學(xué)目標(biāo)，我致力于把“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的課程理念，貫穿于我的教學(xué)過(guò)程。下面我將重點(diǎn)闡述本堂課的教學(xué)過(guò)程：

(一)詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，教師引導(dǎo)：一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢?學(xué)生舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)：有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。”(毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》)秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。每個(gè)人對(duì)秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來(lái)看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢?由此導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助我快速吸引學(xué)生的注意力，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)初讀課文，整體感知

首先教師提問(wèn)學(xué)生：題目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”有什么特點(diǎn)?要求學(xué)生默讀課文，自主思考，作出回答：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這句話也是本文的文眼。

接著教師提問(wèn)學(xué)生：作者分別寫(xiě)了哪些畫(huà)面來(lái)體現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”?要求學(xué)生同桌交流，歸納概括：描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果勝景。

這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生整體梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納概括能力。

(三)研讀課文，深入分析

1.庭院秋景

教師提問(wèn)學(xué)生：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的心情?要求學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答出：這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場(chǎng)景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來(lái)的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨(dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過(guò)是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

2.秋槐落蕊

教師提問(wèn)學(xué)生：作者是從哪幾個(gè)方面描繪落蕊圖的?你能品味出作者怎樣的情感?要求學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補(bǔ)充：“像花而又不是花的那一種落蕊”“會(huì)鋪得滿地”這是從視覺(jué)寫(xiě);“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě);“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的;“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。作者筆下，則是靜得連人的耳鼻都無(wú)從把握，只有通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)出的“鋪得滿地”的落蕊，讀之不由得使人感到景之細(xì)膩、景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨(dú)、落寞和感傷情懷的自然流露。

3.秋蟬殘鳴

教師提問(wèn)學(xué)生：北方的蟬聲與南方的蟬聲有何不同?從“秋蟬的殘聲”中品味到作者怎樣的心緒?要求學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答出：在北方，因?yàn)樘幪幎加袠?shù)，而且房子低。到處都能聽(tīng)到蟬的鳴叫。而南方則不同，只有去郊外才能聽(tīng)到。北平處處可見(jiàn)秋蟬，時(shí)時(shí)可聽(tīng)殘聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

4.秋雨話涼

首先教師提問(wèn)學(xué)生：北國(guó)秋雨的特點(diǎn)是什么?比南方“奇”在何處?要求學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答出：國(guó)秋雨的特點(diǎn)：奇、有味、像樣。“奇”在：天陰風(fēng)來(lái)雨下，雨過(guò)云卷天晴，正所謂來(lái)去匆匆。

接著教師提問(wèn)學(xué)生：在北國(guó)秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對(duì)話，其用意何在?要求學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補(bǔ)充：在一層秋雨過(guò)后，兩個(gè)都市閑人從故都的秋景中走出來(lái)，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個(gè)“閑”字來(lái)，那是一份瀟灑。而從那簡(jiǎn)短的對(duì)話中，便開(kāi)始了感情和心緒的交流。一個(gè)“唉，天可真涼了”另一個(gè)“一層秋雨一層涼啦!”從彼此的嘆答中，使我們感覺(jué)到他們已陶醉在彼此說(shuō)話的腔調(diào)和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者用這樣的京腔京調(diào)，用這“落寞和感傷”的京味來(lái)烘托“清、靜、悲涼”的北國(guó)秋味。

最后教師提問(wèn)學(xué)生：文章至此已寫(xiě)了青天下馴鴿的飛聲、秋蟬的衰弱的殘聲、息列索落的雨聲、緩慢悠閑的人聲，寫(xiě)了這么多聲音，有人聲鼎沸、熱鬧非凡的感覺(jué)嗎?為什么?要求學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補(bǔ)充：沒(méi)有，如果是車(chē)水馬龍，人聲鼎沸，就不會(huì)聽(tīng)見(jiàn)馴鴿飛翔的聲音、息列索落的雨聲、都市閑人的寒喧聲。這里作者運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，以聲音反襯故都的寂靜和自己的孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切。說(shuō)明故都的秋特別靜。

5.秋果勝景

首先教師提問(wèn)學(xué)生：北方的果樹(shù)有何特點(diǎn)?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?目的是什么?要求學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答出：北方果樹(shù)處處都是，作者重點(diǎn)寫(xiě)了秋天的棗樹(shù)。勝月秋果的描述，目的在于表述作者對(duì)故都金秋的熱愛(ài)和留戀。

接著教師提問(wèn)學(xué)生：秋果勝景中，為何又出現(xiàn)了北風(fēng)黃塵?要求學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補(bǔ)充：用北風(fēng)黃塵反襯秋果奇景，在對(duì)故都金秋的熱愛(ài)眷戀中還表達(dá)出一種悲涼感：因?yàn)榧t棗之后，風(fēng)來(lái)冬到，好景不長(zhǎng)。

6.再悟秋思

首先教師提問(wèn)學(xué)生：結(jié)合“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”談?wù)劚眹?guó)的秋和南國(guó)的秋最大的區(qū)別在哪?要求學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補(bǔ)充：南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個(gè)比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食中的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國(guó)之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國(guó)之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚(yú)、黃犬”，讓人感到味潤(rùn)、味淺、味淡、味短。用如此豐富生動(dòng)的意象令人讀后回味悠長(zhǎng)，明了于胸。

接著教師提問(wèn)學(xué)生：作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”?要求學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補(bǔ)充：天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”;那花開(kāi)的有“味”，因?yàn)樗嗨{(lán)白，或凄然于“破壁腰中”，或默然于眾人腳下，由稀疏的秋草陪襯;那蟬叫得有“味”，因?yàn)樵谀戏?，則“非要到郊外或山上才能聽(tīng)得到的”;那雨下得有“味”，因?yàn)樗饶戏降挠晗碌闷妫碌孟駱?那風(fēng)刮得有“味”，因?yàn)樗构识汲闪藟m沙灰土的世界;那都市閑人侃得有“味”，因?yàn)槟欠窖院限H而美妙，落寞感傷卻又韻味十足。

最后教師提問(wèn)學(xué)生：作者為什么把秋景看得如此的“清靜與悲涼”呢?要求學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補(bǔ)充：客觀方面：故都秋天的景物多姿多彩。主觀方面：①社會(huì)環(huán)境的黑暗。②個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來(lái)。③在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。本文正是寫(xiě)于此時(shí)，所以他眼中的景無(wú)不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識(shí)盡愁滋味”，不寫(xiě)不休。從而表達(dá)了作者對(duì)故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。

這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以讀激情，以讀促悟，以情助讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力和自主合作探究能力。

(四)鞏固拓展，提升認(rèn)知

教師提問(wèn)學(xué)生：古往今來(lái)，諸多作家留下寫(xiě)秋名篇，你能列舉一二嗎?從你的閱讀和思考來(lái)看，秋天在作家筆下都是什么樣的呢?要求學(xué)生小組交流討論，小組代表發(fā)言：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家。

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

……

這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)一步深化和鞏固課文內(nèi)容。

(五)歸納總結(jié)，深入理解

提問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課大家有什么收獲呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師歸納補(bǔ)充：郁達(dá)夫認(rèn)為“中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，于是北平尋常的秋雨秋果、秋花秋草都沾染了別樣的氣息。其實(shí)，每一個(gè)季節(jié)，每一寸土地，再尋常的自然風(fēng)物，都有其獨(dú)特的美。同學(xué)們可以細(xì)細(xì)觀察，調(diào)動(dòng)各種感官，去感受某一個(gè)季節(jié)、某一個(gè)地點(diǎn)的聲色光影之美，寫(xiě)出其不同于其他季節(jié)、地點(diǎn)的深味。這樣更加突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

(六)實(shí)際演練，布置作業(yè)

1.請(qǐng)以“___________的深味”為題，寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文。橫線上填寫(xiě)任意一個(gè)季節(jié)名或地名。700字左右。

2.課下搜集關(guān)于秋天的詩(shī)文，向同學(xué)推薦，并說(shuō)明理由。

這樣的開(kāi)放性作業(yè)形式，能促進(jìn)學(xué)生深入理解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和搜集資料的能力。

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