教育綜合知識第三模塊教育心理學三、判斷題

http://anhui.hteacher.net 2024-02-26 13:11 安徽教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

三、判斷題

1.最早以教育心理學命名的著作是桑代克的《教育心理學》。

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5.同化是指改變已有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。

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3.青年初期相當于高中時期，這一時期學生心理發(fā)展的最顯著特征表現(xiàn)為從依賴性向獨立性過渡。

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4.一般來說，場依存型強的學生的成績要比場獨立型強的學生差。

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5.皮亞杰認為人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。

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6.在教學目標方面，認知教學觀強調(diào)通過灌輸，讓學生形成對知識的深刻理解。

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7.刺激泛化和刺激分化是互補的過程。泛化是對事物差異性的反應(yīng)，分化是對事物相似性的反應(yīng)。

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8.羅杰斯認為情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的部分。

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9.中學生小強認為，自己是祖國未來的棟梁，必須要努力學習，長大后，為祖國奉獻自己的一份力量。

小強的這種學習動機屬于遠景直接動機。

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10.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。

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11.某學生因?qū)?ldquo;必須每天堅持一定量的跑步半年以上”要求感到困難，因而放棄瘦身計劃，根據(jù)班杜

拉理論表明該學生對瘦身的結(jié)果期望低。

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12.韋納歸因理論中能力和任務(wù)難度都屬于活動歸因中穩(wěn)定的不可控因素。

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13.將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。

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14.英語老師要求學生重復(fù)念某個單詞，這一做法運用的教學策略是精加工策略。

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15.某生在學習中遇到年代、數(shù)字等枯燥的知識時，經(jīng)常會賦予其意義，使記憶變得有趣。該生使用的

是精細加工學習策略。

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16.同一個策略，不同年齡、不同學習水平的學生用起來的效果不一樣，這要求教育者在對學生進行學

習策略訓練時遵循生成性原則。

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17.高三下學期學習任務(wù)重、作業(yè)多，為了有更多的學習時間，林林總是把給媽媽打電話、看教育新聞

等活動安排在食堂排隊打飯、吃飯的時候。林林的這種安排屬于學習策略中的資源管理策略。

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18.進行教學時，用變式方法的目的是區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征。

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19.直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

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20.用來解決“做什么”和“怎么做”的問題的知識是程序性知識。

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21.在動作技能的練習形成階段伴有反饋的練習可促進這一階段的學習，而過度練習則是動作技能達到

自動化程序所必需的階段。

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22.小學生學習漢語拼音后有可能會對有些英語字母語音的學習產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學習的遷移。

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23.概括化遷移理論代表人物是賈德。

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24.從遷移的角度來看，合理編排教材的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

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25.“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”是有結(jié)構(gòu)的問題。

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26.對于黑板擦的用途，有學生想出可以擦桌子、可以擦鞋、可以擦地板等多種用途，說明他思維的變

通性較好。

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27.頭腦風暴法是一種改善集體決策的方法，目的是產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

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28.人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到其他可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱為思維定勢。

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29.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

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30.同伴群體也是影響學生品德發(fā)展的重要因素之一。

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31.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行動。

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32.道德發(fā)展處于自律道德階段的學生已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。

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33.皮亞杰采用臨床研究法進行研究，提出了兒童的道德判斷是一個從自律到他律的過程。

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34.正式群體有助于班級管理與建設(shè)，非正式群體對班級管理起到阻礙作用。

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35.上金老師的課時，學生總是無精打采，注意力分散。而金老師也不善于組織教學，無法有效地引導(dǎo)

學生思考，多數(shù)學生都是被動回答老師的問題。這是對抗型課堂氣氛的基本特征。

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36.教師分配學生座位時，最值得關(guān)注的是座位對人際關(guān)系的影響。

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37.課堂管理是教師可以利用的一項重要資源，使有限的時間發(fā)揮最大的效用，以增強管理作用，提高

課程活動效率。

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38.學校心理健康教育的對象是全體學生。

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39.判斷一個人心理健康狀況，應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。

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40.某學生不敢和老師說話，上課不敢回答問題，老師就在他每次回答問題之后大力表揚該學生，慢慢

的其回答問題逐漸增多，這種行為矯正方法稱為代幣獎勵法。

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41.加涅提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”。

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42.教師本人應(yīng)認識到職業(yè)倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。

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43.教師職業(yè)倦怠是描述教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師長期壓力體驗下產(chǎn)生的

情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

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44.某學生認為自己考的不好是因為自己運氣不好，其歸因是外部、不穩(wěn)定、不可控制的。

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45.學習動機是決定學習效果的唯一條件。

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責任編輯：安徽分校