模塊三教育心理學(xué)第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題

http://anhui.hteacher.net 2024-02-21 13:43 安徽教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

一、單項(xiàng)選擇題

1.當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí)，表明他處于問(wèn)題解決的( )階

段。

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.理解問(wèn)題

C.提出假設(shè) D.驗(yàn)證假設(shè)

2.將解決問(wèn)題的方法逐一嘗試，最終找到問(wèn)題的答案，這種問(wèn)題解決的方法是( )。

A.啟發(fā)式 B.算法式

C.爬山法 D.手段—目的法

3.對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)他人文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，

這是由于( )。

A.注意分散 B.粗心

C.定勢(shì) D.知覺(jué)整體性

4.一提到當(dāng)公安局長(zhǎng)的家長(zhǎng)，人們馬上想到的是他的父親，而不大會(huì)想到是他的母親，這

種現(xiàn)象屬于( )。

A.類化 B.功能固著

C.定勢(shì) D.原型啟發(fā)

5.當(dāng)我們解決某一問(wèn)題時(shí)，一時(shí)不知道從何入手，把問(wèn)題暫停一段時(shí)間，然后再尋找解決

問(wèn)題的辦法，常常是難以解決的問(wèn)題迅速被解決，這種效應(yīng)被稱為( )。

A.啟發(fā)效應(yīng) B.期望效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng) D.醞釀效應(yīng)

6.在問(wèn)題解決中，人們將某種功能賦予給某種物體的傾向性，如鉛筆是用來(lái)寫字的、自行

車是用來(lái)騎行的等，在心理學(xué)上稱為( )。

A.功能固著 B.問(wèn)題表征

C.思維定勢(shì) D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

7.創(chuàng)造性思維經(jīng)歷的四個(gè)階段是( )。

A.準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期

B.醞釀期、準(zhǔn)備期、豁朗期、驗(yàn)證期

C.準(zhǔn)備期、豁朗期、醞釀期、驗(yàn)證期

D.醞釀期、豁朗期、準(zhǔn)備期、驗(yàn)證期

8.下列哪一選項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造?( )

A.魯班發(fā)明鋸子 B.高斯少年時(shí)做數(shù)字 1—100 的連加

C.找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石 D.陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源

9.創(chuàng)造性思維的核心是( )。

A.形象思維 B.聚合思維

C.直覺(jué)思維 D.發(fā)散思維

10.對(duì)問(wèn)題的思考有較大的彈性，思考路線朝多個(gè)方向發(fā)展，能在不同方向上提出不同類

型信息的思維特征，這是創(chuàng)造性思維的( )特征。

A.流暢性 B.變通性

C.獨(dú)特性 D.擴(kuò)散性

11.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念表明其思維具有( )。

A.流暢性 B.變通性

C.指向性 D.獨(dú)創(chuàng)性

12.“知人所不知，見人所不見”屬于創(chuàng)造性的( )特征。

A.流暢性 B.精細(xì)性

C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性

13.下列關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系的表述，正確的是( )。

A.問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決

B.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響

C.問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系

D.“心理眩惑”有助于問(wèn)題解決

14.讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作賀卡、圖片模型等物品，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性的方法是( )。

A.發(fā)散思維訓(xùn)練 B.頭腦風(fēng)暴

C.推測(cè)假設(shè) D.自我設(shè)計(jì)

15.在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)所有學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題提出盡可能多的解決方案，同時(shí)不做任

何評(píng)論，直到所有可能的答案都找到為止，這種訓(xùn)練是( )。

A.發(fā)散思維訓(xùn)練 B.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

C.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

16.對(duì)于創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以下表述不正確的是( )。

A.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 B.要注重創(chuàng)造性個(gè)性的培養(yǎng)

C.注意運(yùn)用比較的方法 D.可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法

17.小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒的保險(xiǎn)絲，“檢查了閘盒的保險(xiǎn)絲”是問(wèn)題解決過(guò)程的哪個(gè)階段?( )

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.理解問(wèn)題

C.提出假設(shè)階段 D.檢驗(yàn)假設(shè)階段

18.課堂上，吳老師告訴學(xué)生們“三點(diǎn)水”和“來(lái)”，等于“淶”，讀作“lái”，然后提

問(wèn)學(xué)生們，“去”和“三點(diǎn)水”等于“法”的讀音時(shí)，很多同學(xué)異口同聲說(shuō)讀“qù”，這體現(xiàn)

出的是( )。

A.定勢(shì)思維 B.首因效應(yīng)

C.近因效應(yīng) D.暈輪效應(yīng)

19.問(wèn)題解決過(guò)程的第二個(gè)階段是( )。

A.理解問(wèn)題 B.提出建設(shè)

C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D.檢驗(yàn)假設(shè)

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