與“斯”有關(guān)的教育學(xué)人物及其流派

http://yunnan.hteacher.net 2023-10-23 14:50 云南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

(一)夸美紐斯

夸美紐斯是17世紀(jì)捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物。他的著作《大教學(xué)論》，為近代最早的一部教育學(xué)著作，標(biāo)志著近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開(kāi)端，又為其贏得了“教育學(xué)之父”之稱。他同時(shí)提出了普及教育的民主主張，認(rèn)為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”。發(fā)明了班級(jí)授課制。

(二)馬斯洛

人本主義學(xué)派的美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，將人的需要分為生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)五層次。主張教育不僅要追求學(xué)生個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)還要為其完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)努力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

(三)艾賓浩斯

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人艾賓浩斯為記憶材料發(fā)明了無(wú)意義音節(jié)。艾賓浩斯在記憶心理學(xué)領(lǐng)域的研究，主要是艾賓浩斯遺忘曲線。觀點(diǎn)主要是，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的發(fā)展是不均衡的。材料在學(xué)習(xí)后最初幾小時(shí)遺忘最快，隨著時(shí)間的推延，材料遺忘越來(lái)越少。總體就是遺忘先快后慢，呈負(fù)加速型的遺忘曲線趨勢(shì)。

(四)赫欽斯

美國(guó)教育家，永恒主義教育流派的代表人物。強(qiáng)調(diào)人的理性發(fā)展，主張一種適用于任何時(shí)代的教育，即“普通教育”的思想;為了訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的理智能力，須對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、基礎(chǔ)的訓(xùn)練，即“通才教育”的思想;特別強(qiáng)調(diào)西方名著在大學(xué)教育中的地位。

(五)巴班斯基

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)造了大面積克服留級(jí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，即指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得的發(fā)展。

(六)維果斯基

前蘇聯(lián)維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)概念。即指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。

(七)斯賓塞

19世紀(jì)英國(guó)斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個(gè)方面：提倡科學(xué)教育，反對(duì)古典主義教育; 提倡自主教育，反對(duì)灌輸式教育; 提倡快樂(lè)和興趣教育，反對(duì)無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。其名言：什么知識(shí)最有價(jià)值?——科學(xué)知識(shí)。

(八)韋克斯勒

韋克斯勒是繼法國(guó)比納之后對(duì)智力測(cè)驗(yàn)研究貢獻(xiàn)的人，其所編的多種智力量表，是當(dāng)今世界最具的智力測(cè)驗(yàn)。首次采用準(zhǔn)差為15的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)表示智力的高低，稱為離差智商。首創(chuàng)成人智力測(cè)驗(yàn)量表。

(九)羅杰斯

美國(guó)人本主義心理學(xué)家，關(guān)注對(duì)人類自我實(shí)現(xiàn)潛能、人的積極自主性。對(duì)教學(xué)提出非指導(dǎo)性教學(xué)即學(xué)習(xí)促進(jìn)者不是把大最時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。同時(shí)認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的則是意義學(xué)習(xí)。

(十)斯金納

美國(guó)行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻(xiàn)是提出操作性條件作用基本規(guī)律： ①人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為;②操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。