教師資格淺析新課改背景下的教師觀

http://zhejiang.hteacher.net 2023-09-25 17:56 浙江教師資格證 [您的教師考試網]

從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者。

我國長期以來的觀念是教師是傳道授業(yè)解惑者，教師的教為主，而忽視了學生的學。新課改下的教師觀要求教師從教的角色中解放出來，要促進學生的學為重點，促進學生的和諧健康的發(fā)展，教師不再只傳授知識，更應該是學生學習的啟迪者和引導者，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而促進學生的發(fā)展。(案例中，只要提到學生有進步，就可以回答這個理論)。

從教學和研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師和教育研究者的角色是分離的，教師只負責教學，而對于教學的研究都是教育事，但新課改的教師要從教書匠向教育家轉變，要科學育人，所以要以教育家的眼光看待教育過程中出現(xiàn)的問題，對自身進行反思，對實際問題進行研究，從而積累經驗，形成科學認識。教學研究方法中，最適宜教師采用的方法是教師行動研究。新課改中倡導的教師行動研究的基本模式是實踐+反思。(案例中，只要出現(xiàn)教師不斷學習，不斷專研，更新自己的知識和教學方法的都可以回答這一理論)。

從教學和課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

在傳統(tǒng)的教學中，教師只負責教學，照本宣科，教學的過程從教材到教學參考資料到考試的流程，只是機械地執(zhí)行者，教學材料的照搬者，沒有自己的深化和理解，長此以往，教學和課程相分離，教師喪失了課程開發(fā)的能力，所以新課程改革要求教師從教教材變成用教材，是課程的建設者和開發(fā)者，建設者強調從有到優(yōu)，有課程，但教師在教學中拓展知識，不再照本宣科，體現(xiàn)教材的建設者，開發(fā)者強調從無到有的過程，比如校本課程開發(fā)的主體就是本學校的教師，體現(xiàn)了開發(fā)者。(案例中，強調教師不再照本宣科，通過自己的思考，創(chuàng)新教學內容的都可以回答這一理論)。

從學校和社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型的開放教師。

隨著社會的進步，學校已經不是關起門來搞教育，學校教育要注重和社區(qū)之間的聯(lián)系。一方面，學校要多引導學生參加社會實踐活動，從而提高學生的能力。同時，我們現(xiàn)在要構建學習型社會，所以社區(qū)也可以利用學校的教育資源，參加學校的教育活動，所以，教師不再僅是教師，還應該是社區(qū)型教師。

推薦閱讀：

責任編輯：欣欣