教招教育理論之接受學習VS發(fā)現(xiàn)學習

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-02-02 11:19 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

接受學習和發(fā)現(xiàn)學習在歷年考試中為高頻考點，主觀題和客觀題的考查形式均出現(xiàn)過，考生在學習過程中，由于片面理解，容易將二者混淆，因此小編在這里幫助廣大考生在理解的基礎上做深入備考，從而增強答題的準確率。

一、接受學習的性質

(一)接受學習

接受學習是教師引導學生接受事物意義的學習，教師講授，學生接受，這是課堂學習的主要形式。在學習方法上接受學習相當于概念同化。發(fā)現(xiàn)學習相當于概念形成，既然概念同化是學生獲得概念的典型方式，那么順理成章，接受學習也就成為學生進行課堂學習的主要方式。

接受學習的特點是：1.接受學習的學習內(nèi)容都是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎理論材料;2.學習內(nèi)容的呈現(xiàn)是以定義的方式或通過上下文的方式;3.學生學習的主要任務是接受符號、概念和命題所反映的事物的意義;4.接受學習的過程是將新舊知識有機地結合起來，即把新知識整合于已有的認知結構中進行內(nèi)化、儲存下來的過程;5.從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學習晚，因為接受學習是以豐富的知識經(jīng)驗為基礎，而學前兒童缺少這一基礎，所以它不能成為學前兒童學習的主要方式，只有在兒童入學后，隨著知識基礎的建立，才逐漸取代發(fā)現(xiàn)學習而成為學習的主要方式。

(二)接受學習的作用與局限性

1.接受學習的作用

接受學習是以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，使新舊知識通過有機地結合而獲得新的意義，所以其過程比較科學、穩(wěn)定，時間也較短暫，而且以這種方式獲得的是便于儲存，鞏固和應用的二級概念。何況，對于認知發(fā)展到一定水平的學生來說，沒有必要事事都去親身實踐，通過接受學習即可獲得。所以，有意義的言語接受學習是學生獲得大量間接知識的有效途徑。

2.接受學習的局限性

接受學習在理論上是有意義的而不是機械的，但它的意義性受制于三方面因素：學生的認知發(fā)展水平、教師的教學方法以及產(chǎn)生學習的條件，所以，它的作用有一定的局限。在教學中，教師如果能調動起學生進行意義接受學習的主動積極性，并將有潛在意義的學習材料同學生已有的認知結構聯(lián)系起來，遵循學生認知從具體到抽象的發(fā)展特點，考慮到學生在認知成熟上的特征和個別差異，幫助學生采取或保持相應的學習心向，那么，在上述條件下進行的言語講授學習將是有意義的。

二、發(fā)現(xiàn)學習的性質

(一)發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習。發(fā)現(xiàn)學習的倡導者布魯納認為，掌握知識固然重要，但更重要地是要培養(yǎng)學生形成一種應用自己的能力以解決問題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度。培養(yǎng)這一態(tài)度，接受學習就行不通了，必須靠發(fā)現(xiàn)學習。

發(fā)現(xiàn)學習的特點是：1.發(fā)生較早，是學齡前兒童獲得初級概念的主要手段;2.發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容是一些未有定論的實際性材料;3.教師是以間接提供的方式向學生呈現(xiàn)材料;4.學習過程較為復雜，要求學生對既定的信息序列進行重新組織，使新舊知識能相互整合，以便發(fā)現(xiàn)事物間內(nèi)在的隱蔽關系，得出結論，然后內(nèi)化。這個有序的過程包括八個心理階段：辨別、抽象、假設、驗證、選擇、整合、分化、表述;5.發(fā)現(xiàn)學習適于學前或低年級學生初級概念的學習。

(二)發(fā)現(xiàn)學習的作用與局限性

1.發(fā)現(xiàn)學習的作用

它有利于培養(yǎng)學生積極主動地學習、獨立思考的習慣和能力，使學生獲得解決問題的技巧;這種學習本身還給學生提供了發(fā)現(xiàn)的愉快，有利于學生獲得自信，培養(yǎng)內(nèi)在動機，激發(fā)，其智慧潛力。

2.發(fā)現(xiàn)學習的局限性

①教師如果不考慮學科性質和內(nèi)容深淺，不考慮學生認知發(fā)展特點、心理發(fā)展水平和已有知識狀況，那么，學生利用發(fā)現(xiàn)學習所獲得的知識內(nèi)容，也可能依靠死記硬背、機械地儲存在記憶中。

②一切真知未必都需要自我發(fā)現(xiàn)，依靠發(fā)現(xiàn)學習獲得的知識是有限的，更多的知識是依靠有意義的言語接受學習獲得的。

③學生掌握知識和提高解決問題的能力是同等重要的培養(yǎng)解決問題的能力并非是教育的首要目標，脫離相應知識基礎的孤立能力是不存在的。

④發(fā)現(xiàn)學習太費時間，學生的時間應當較多地用于有意義的接受學習，以便掌握該領域的基本知識。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習既可以是有意義的，也可以是機械的。

三、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的不同

(一)從學習方式的性質上看

接受學習具有直接性，著重于教師講授，學生接受;而發(fā)現(xiàn)學習具有間接性，著重于在教師啟發(fā)下學生獨立、自行的發(fā)現(xiàn)。