教招教育理論之卡特爾人格特質(zhì)理論

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-02-02 11:18 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

卡特爾人格特質(zhì)理論是教育心理學(xué)考試中的難點(diǎn)，本期內(nèi)容我們將一起深入的剖析一下卡特爾的人格特質(zhì)理論，并以此為主軸串聯(lián)起其他與卡特爾有關(guān)的高頻知識點(diǎn)，下面我們就正式開始啦，首先從一幅圖開始：

通過圖形有一個整體輪廓后，下面我們再深入細(xì)致的講解具體內(nèi)容：

(一)共同特質(zhì)和個別特質(zhì)

關(guān)于特質(zhì)的分類，卡特爾繼承了奧爾波特的做法，他首先將特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)。

(1)共同特質(zhì)是每一個人在一定程度上都擁有的特質(zhì)，如智力、外傾性和合群性等。每個人都擁有這些特質(zhì)，但有些人比其他人擁有這些特質(zhì)的程度更高。卡特爾之所以認(rèn)為共同特質(zhì)是普遍的，是因為所有人都具有相似的遺傳潛能，并受到相似的社會壓力或至少處在相同的文化之中。

(2)個別特質(zhì)是個體身上所獨(dú)有的特質(zhì);同一個人身上的特質(zhì)強(qiáng)度在不同時間也不相同。

(二)表面特質(zhì)與根源特質(zhì)

卡特爾根據(jù)特質(zhì)的穩(wěn)定性和持久性將特質(zhì)分為表面特質(zhì)與根源特質(zhì)。

(1)表面特質(zhì)是一些相互關(guān)聯(lián)，但因為不能被單一來源所決定，從而不能構(gòu)成一個因素的人格特征，它“是特質(zhì)的集合，這種集合只是表現(xiàn)了多數(shù)個體在不同情境下或多或少地聚集在-起而已”。例如，有人發(fā)現(xiàn)一個人所受的教育越正規(guī)，他所看的電影就越少。很顯然，這種觀察是非常表面的，我們不能從中得出任何有意義的解釋。如，同樣都是“干家務(wù)活"，在這些表面相似的行為中，卻可能有著不同的原因。如“為了讓媽媽得到更多的休息"或者“為了得到零花錢”。

(2)根源特質(zhì)是人格結(jié)構(gòu)的最重要部分，是人格的內(nèi)在因素和基本要素，它控制著表面特質(zhì)，是一個人行為的最終根源，是構(gòu)造人格的磚石，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性和持久性。

根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因為基礎(chǔ)的行為特質(zhì)。每一種表面特質(zhì)都源于一種或多種根源特質(zhì)，且一種根源特質(zhì)能夠影響多種表面特質(zhì)。比如：“焦慮”是害怕考試和體育比賽時雙腿發(fā)抖的同一原因。在這里，“焦慮”就是一種根源特質(zhì)。表面特質(zhì)和根源特質(zhì)既可能是個別的特質(zhì),也可能是共同的特質(zhì)。它們是人格層次中最重要的一層。

(三)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)

在根源特質(zhì)中又可區(qū)分為體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)兩類。

(1)體質(zhì)特質(zhì)由先天的生物因素所決定，如興奮性、情緒穩(wěn)定性等。

(2)環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境因素所決定，如焦慮、有恒性等。

(四)能力、氣質(zhì)和動力特質(zhì)

(1)能力特質(zhì)決定一個人如何有效完成某一任務(wù)，是人格的認(rèn)知表現(xiàn)。智力就是一種能力特質(zhì)，智力水平將會影響我們?yōu)槟繕?biāo)奮斗的方式。包括流體和晶體智力。

(2)氣質(zhì)特質(zhì)是指行為的一般方式和情緒基調(diào)，決定一個人明確目標(biāo)后如何行動,反映個體一般的“風(fēng)格與節(jié)奏"，例如我們有多么獨(dú)斷、隨和或暴躁。這些特質(zhì)影響我們面對情境時采取行動和做出反應(yīng)的方式。

(3)動力特質(zhì)是行為的驅(qū)動力量，促使個體朝著某個目標(biāo)行動，是人格的動機(jī)因素。包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。

考題在線：

1.人們常說“家有一老，如有一寶”，因為老年人的知識和人生閱歷十分豐富，即( )很高。

A.晶體智力 B.流體智力 C.情緒智力 D.成功智力

1.【答案】A。解析：老年人人生閱歷多，積累的知識經(jīng)驗更豐富，所以晶體智力水平更高，因此選擇A。