教師招聘?jìng)淇假Y料班杜拉的三種強(qiáng)化

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:43 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉不滿于極端行為主義的觀點(diǎn)，在吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)后，形成了一種認(rèn)知——行為主義的模式。形成了很有特色的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他把強(qiáng)化分為三類：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。接下來(lái)對(duì)這三個(gè)強(qiáng)化進(jìn)行區(qū)分。

直接強(qiáng)化指的是觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。它強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)化是觀察者已經(jīng)做出它所觀察到的動(dòng)作或者觀念。例如：上課看到別人舉手回答問(wèn)題被老師表?yè)P(yáng)，自己也舉手回答問(wèn)題被老師表?yè)P(yáng)，這位同學(xué)就受到直接強(qiáng)化，以后更加愿意上課舉手回答問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)在考試過(guò)程中多以概念的形式進(jìn)行考查。

替代性強(qiáng)化指的是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。此時(shí)的強(qiáng)化更加強(qiáng)調(diào)中是觀察者看到了，但是卻做，是一種心理的準(zhǔn)備狀態(tài)。例如：教師在班會(huì)對(duì)一個(gè)同學(xué)的不誠(chéng)實(shí)行為進(jìn)行批評(píng)，這對(duì)其他的同學(xué)而言并沒(méi)有做不誠(chéng)實(shí)的行為，但由于看到同學(xué)被批評(píng)以后也不敢不誠(chéng)實(shí)，對(duì)于其他同學(xué)這就是替代性強(qiáng)化。該知識(shí)點(diǎn)常常以案例的形式考查。

自我強(qiáng)化人指的是能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。自我強(qiáng)化是自己對(duì)自己行為的一種肯定和否定，有著自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。比如自己按時(shí)完成作業(yè)，自己給自己一個(gè)表?yè)P(yáng)。該知識(shí)點(diǎn)在考查的時(shí)候往往以概念的形式出現(xiàn)。

班杜拉的三種強(qiáng)化在考試過(guò)程中多以客觀題的考查方式出現(xiàn)，多選題考查對(duì)三個(gè)強(qiáng)化的記憶，單選題多考查對(duì)知識(shí)的理解，概念和案例型單選居多。一起看如下題目：

例題：他人受到表?yè)P(yáng)后自己會(huì)增加產(chǎn)生同樣行為傾向的強(qiáng)化屬于()。

A.直接強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.都不對(duì)

【答案】C。解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論把強(qiáng)化分為三類：直接強(qiáng)化，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化;自我強(qiáng)化，人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己;替代強(qiáng)化，觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

斯金納的“強(qiáng)化”與班杜拉的“強(qiáng)化”對(duì)比

眾所周知，在教育心理學(xué)中，斯金納與班杜拉的理論都是比較重要的考點(diǎn)，并且二者也是比較相似的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于強(qiáng)化，二者的觀點(diǎn)到底是完全一樣還是部分相似呢?那我們今天就詳細(xì)的來(lái)了解一下它們吧。

(一)

斯金納是通過(guò)他的做的迷箱實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的。他專門制作了一個(gè)箱子叫做“斯金納箱”，里面有食槽，有開關(guān)，只要點(diǎn)開關(guān)，食槽中就會(huì)出現(xiàn)食物。把一只小白鼠放進(jìn)來(lái)，小白鼠發(fā)揮它的天性，亂跑亂竄，無(wú)意間碰到了開關(guān)，發(fā)現(xiàn)食槽中出現(xiàn)一個(gè)食物，很開心的吃掉;繼續(xù)玩耍，無(wú)意間又發(fā)現(xiàn)食槽中出現(xiàn)一顆食物，又很開心的吃掉食物;小白鼠發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律后，就一直點(diǎn)開關(guān)，然后一直吃食物，直至吃飽為止。其中食物叫做強(qiáng)化物，小白鼠點(diǎn)開關(guān)行為頻率增加，這個(gè)屬于正強(qiáng)化。所以正強(qiáng)化的概念就出現(xiàn)了。

正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其其行為出現(xiàn)頻率。

既然有正強(qiáng)化就會(huì)有負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化斯金納依然用實(shí)驗(yàn)證明了其結(jié)論：小白鼠剛放進(jìn)來(lái)的時(shí)候，腳下的電板通著電，小白鼠被電的胡亂的在跑，無(wú)意間碰到開關(guān)，發(fā)現(xiàn)電流沒(méi)有了，所以小白鼠為了擺脫電流的刺激，就會(huì)一直按著開關(guān)。小白鼠為擺脫電流刺激而一直按著開關(guān)，就屬于負(fù)強(qiáng)化，那么負(fù)強(qiáng)化的概念就出現(xiàn)了。

負(fù)強(qiáng)化：撤銷一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)頻率。

所以，綜上所述，斯金納的強(qiáng)化最終導(dǎo)致的行為頻率一定是上升的。舉個(gè)例子：小明考了一百分，他媽媽就獎(jiǎng)勵(lì)他100塊錢，小明下次依然會(huì)考100分，這就屬于正強(qiáng)化;小明考了一百分，他媽媽說(shuō)：這周的衣服不用你洗了，我?guī)湍阆?。小明不想洗衣服下次依然考一百分，這就屬于負(fù)強(qiáng)化。

(二)

班杜拉的強(qiáng)化本質(zhì)上是從他的理論：觀察學(xué)習(xí)中得出來(lái)的。認(rèn)為由直接導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生的，即都可以通過(guò)觀察他人行為及其結(jié)果而實(shí)現(xiàn)。所以觀察學(xué)習(xí)，又稱替代性學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)、或矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯得操作。班杜拉把強(qiáng)化分為三種，分別是：

直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

替代性強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

自我強(qiáng)化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。

三者在區(qū)分時(shí)，可以區(qū)分主體，直接強(qiáng)化就一個(gè)主體：觀察者(側(cè)重外界對(duì)觀察者的強(qiáng)化)，替代性強(qiáng)化：兩個(gè)主體，自我強(qiáng)化雖是一個(gè)主體，但是是主體自己對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)化或處罰。

各舉個(gè)例子：

直接強(qiáng)化：小明上課睡覺，老師讓他站起來(lái)聽課。

替代性強(qiáng)化，小明看見小紅上課睡覺，老師讓小紅站起來(lái)聽課，小明上課就不睡覺。

自我強(qiáng)化：小明覺得自己困了，就自己站起來(lái)聽課。

所以對(duì)于斯金納和班杜拉的強(qiáng)化，它們二者還是不一樣的，斯金納更側(cè)重的是刺激導(dǎo)致的行為結(jié)果一定是上升的，但是班杜拉的強(qiáng)化行為結(jié)果可能是上升的，也可能是下降的。那在做題時(shí)如何區(qū)分這二者呢，就看題干，如果題干側(cè)重行為頻率增加，即斯金納的強(qiáng)化;若題干側(cè)重看到不同的情形有不同表現(xiàn)，則是班杜拉的強(qiáng)化。