教師招聘備考資料學(xué)習(xí)動機(jī)

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:38 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論的代表人物是巴甫洛夫和斯金納，其主要觀點是：人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固關(guān)系，受到強(qiáng)化的行為比沒強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)，因此，不斷強(qiáng)化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。比如：在日常的學(xué)習(xí)和生活中，老師為了讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，會獎勵學(xué)生小紅花、小卡片等。家長為了讓孩子好好學(xué)習(xí)會獎勵允許學(xué)生多看一會電視、多玩一會游戲，或者買一個玩具等等。

2.需要層次理論

需要層次理論的代表人物是馬斯洛，其主要觀點：認(rèn)為人的行為動機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。所以馬斯洛認(rèn)為人因為有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如：人因為有了生理需要，所以會學(xué)習(xí)吃、喝等行為。

3.成就動機(jī)理論

成就動機(jī)理論的代表人物是麥克里蘭和阿特金森，其主要觀點：成就動機(jī)是個體為達(dá)到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。個體的成就動機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。所以趨向成功的人更加傾向選擇難度為50%的任務(wù)，當(dāng)其面臨失敗的時候，其學(xué)習(xí)動機(jī)水平會提高;避免失敗的人更加傾向選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)其面臨失敗的時候，其學(xué)習(xí)動機(jī)水平會降低。

4.成敗歸因理論

成敗歸因理論的代表人物是維納，其主要觀點是：歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。在教師招聘考試中主要的考查方式是維度和因素的匹配，這里需要考生能夠準(zhǔn)確的識記每一個因素所對應(yīng)的維度，以便在考試的時候能夠順利地實現(xiàn)再認(rèn)。

此外，在這六個因素中，如果學(xué)生長期將自己的成功歸因于能力強(qiáng)，那么他容易產(chǎn)生驕傲、自負(fù)的心理。但是如果學(xué)生長期將自己的失敗歸因于能力差，那么他就容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。教育心理學(xué)上將后者稱為習(xí)得性無助，其通常表現(xiàn)為：破罐子破摔，自暴自棄，喪失自信心等?？忌枰刈⒁庖幌拢?xí)得性無助經(jīng)常以單項選擇題和判斷題的形式出現(xiàn)。

既然不管是成功還是失敗歸因于能力都會產(chǎn)生不良影響，所以作為老師來講應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其成功和失敗歸因于努力程度，這樣才有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

5.自我效能感

自我效能感的代表人物是班杜拉，其主要觀點：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，包含直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待是指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(最重要);替代性經(jīng)驗;言語信息;情感狀態(tài)等。在教師招聘考試中，自我效能感的概念通常以含義反選的單選題的形式考查，其兩種期待以案例單選的形式考查，而影響因素則多以多選題的形式考查。

在考試過程中，成就動機(jī)理論、成敗歸因理論和自我效能感理論出現(xiàn)頻率偏高。其中在個別考主觀題的教師招聘考試中，成敗歸因理論和自我效能感理論也比較常見，但是請考生放心，考查起來都是比較簡單易于作答的。以成敗歸因理論為例，在考試的時候，易出現(xiàn)幾個主人公，各位主人公對自身的成敗進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。問題一般有2-3個，比如：這幾位主人公將自身的成敗歸因于哪個因素;這幾個因素屬于哪些維度;如果有人歸因于能力不足會導(dǎo)致什么后果;老師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)歸因等。

學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)的一般分類

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源不同，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，指的是個體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是說誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機(jī)，比如看一本是因為我們真的對這本書感興趣。

(2)外部學(xué)習(xí)動機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。即在學(xué)習(xí)活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如看一本并不是因為我們對這本書感興趣，而是為了考試得而去看書的。

2.高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)。判斷學(xué)習(xí)動機(jī)的高尚與低級的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否有利于社會和集體。

(1)高尚的動機(jī)，核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。也就是說把學(xué)習(xí)看成是為社會做貢獻(xiàn)，比如周恩來總理說“為中華之崛起而讀書”。

(2)低級的動機(jī)，核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動機(jī)只來源于自己眼前的利益。把學(xué)習(xí)看成是獵取個人名利的手段。

3.近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)

根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，也就是作用時間長短，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)

(1)近景性動機(jī)，與近期目標(biāo)相聯(lián)系。

(2)遠(yuǎn)景性動機(jī)，與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系。

4.直接動機(jī)和間接動機(jī)

按學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。

(1)直接動機(jī)，由學(xué)習(xí)活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。