2022天津教師招聘：5月第二周模擬題2

http://tianjin.hteacher.net 2022-09-06 11:53 天津教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、單項選擇題(每小題只有一個正確答案)

1.?？说热丝偨Y(jié)出創(chuàng)造力的產(chǎn)生探索模型是把創(chuàng)造力劃分為兩個階段，即( )和探索階段。

A.準備階段 B.生成階段

C.醞釀階段 D.啟動階段

2.李天升初中后學(xué)業(yè)成績“屢戰(zhàn)屢敗”，他表現(xiàn)得一點不在乎，經(jīng)常說“我就破罐子破摔了”“聽天由命吧”一類的話，他這種狀態(tài)被稱為( )。

A.焦慮 B.認知功能障礙

C.抑郁 D.習(xí)得性無助

3.在學(xué)生學(xué)業(yè)好或壞的歸因中，有的教師傾向于把原因歸于外部因素(如環(huán)境、運氣)，有的教師傾向于歸為內(nèi)部因素(如自身因素)，這些傾向是( )。

A.教師控制點 B.教師教學(xué)技能

C.教師教學(xué)能力 D.教師教學(xué)管理

4.下列策略中屬于激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)源性動機的是( )。

A.及時提供反饋信息 B.適當使用表揚和獎勵

C.改革學(xué)校獎勵制度 D.提高學(xué)生自我效能感

5.新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在下列哪一方面的差異( )。

A.課時計劃 B.教學(xué)過程

C.課后評價 D.教學(xué)策略

6.在布洛菲和伊伏特遜劃分的課堂管理階段中，教師要花較多的時間監(jiān)控和維持管理系統(tǒng)而不是直接教授規(guī)則和程序的是( )。

A.小學(xué)低年級階段 B.小學(xué)中年級階段

C.小學(xué)高年級階段 D.小學(xué)整個階段

7.20世紀末在中國開始的“素質(zhì)教育運動”實質(zhì)上是( )的具體實踐。

A.社會本位價值取向 B.個人本位價值取向

C.文化本位價值取向 D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

8.關(guān)于全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，說法錯誤的是( )。

A.人才的規(guī)格問題，從根本上說，是個性全面發(fā)展的問題

B.要求在教育工作中，要承認學(xué)生的個人特點，把全面發(fā)展與因材施教結(jié)合起來

C.全面發(fā)展強調(diào)五育并舉，就是堅持學(xué)生的平均發(fā)展

D.全面發(fā)展強調(diào)教育是堅持使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育

9.一位小學(xué)語文教師在教授一篇課文時，將文中的成語“婀娜多姿”錯讀為ā nā duō zī，這說明該教師在( )存在不足。

A.教育理論知識 B.學(xué)科專業(yè)知識

C.文化科學(xué)知識 D.教學(xué)法的知識

10.在師生交往過程中，教育情境往往是難以控制的，事先預(yù)料不到的情況隨時可能發(fā)生。教師要善于捕捉教育情境的細微變化，迅速機敏地采取恰當?shù)拇胧?，這就是“教育機智”，反映了教師勞動的( )特點。

A.復(fù)雜性 B.示范性

C.主體性 D.創(chuàng)造性

【參考答案】

1.B

【解析】?？说热烁鶕?jù)創(chuàng)造力中的兩個主要過程，提出了產(chǎn)生探索模型。這兩個主要過程是：(1)生成階段;(2)探索階段。故本題選B。

2.D

【解析】習(xí)得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。故本題選D。

3.A

【解析】教師控制點是指教師將學(xué)生的好的或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)看作外部(環(huán)境)或內(nèi)部(自己)的原因的傾向。故本題選A。

4.D

【解析】內(nèi)源性動機是源于興趣、好奇心、求知的需要或自信心等個人特征的動機。及時反饋、使用表揚和批評、使用外部獎勵屬于激發(fā)外源性動機的策略。故本題選D。

5.C

【解析】教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。課后評價的差異主要體現(xiàn)為：教師多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動;而新教師的課后評價要比教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)和自己上課的有效性。故本題選C。

6.B

【解析】教育心理學(xué)家布羅菲和伊伏特遜提出課堂管理的四個階段：第一階段，小學(xué)低年級的管理。第二階段，小學(xué)中年級的管理。第三階段，小學(xué)高年級和初中階段的管理。第四階段，高中階段的管理。其中，小學(xué)中年級這一階段的兒童一般都已熟悉了學(xué)生這一角色，已經(jīng)掌握了許多課堂常規(guī)。但是在進行一個特定的活動時，對具體的、新的有關(guān)規(guī)則和程序還需要直接的教授?？偟膩碚f，在這個階段，教師在監(jiān)控和維持常規(guī)，而不是在直接教授規(guī)則和程序上花費更多的時間。故本題選B。

7.D

【解析】馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。素質(zhì)教育的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育運動實質(zhì)上是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實踐。故本題選D。

8.C

【解析】全面發(fā)展強調(diào)五育并舉，指學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，而不是學(xué)生的平均發(fā)展。故本題選C。

9.B

【解析】語文教師應(yīng)該精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，將“婀娜多姿”讀錯說明這位語文老師的學(xué)科專業(yè)知識存在不足。故本題選B。

10.D

【解析】教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，這主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。這種創(chuàng)造性在于對創(chuàng)造性地運用教育、教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育情景中塑造發(fā)展中的人。教師勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)：(1)首先表現(xiàn)在因材施教上;(2)表現(xiàn)在對教育、教學(xué)的原則及方法的運用和選擇上;(3)表現(xiàn)在教師對教材內(nèi)容的處理和加工上;(4)表現(xiàn)在教師的教育機智上。教育機智就是一種對突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應(yīng)變的能力。故本題選D。