廣東教師招聘教綜知識(shí)：不同年齡危機(jī)一覽表&危機(jī)解決后形成的品質(zhì)

http://guangdong.hteacher.net 2024-07-15 15:23 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、考情偵探

埃里克森的人格發(fā)展八階段理論在教師招聘考試中一般以單項(xiàng)選擇題、判斷題的方式考查?？疾橐钥即钆湫赃x擇為主，有記憶性題目的考查，如年齡-人格沖突的匹配;階段-品質(zhì)的匹配。也有理解性題目的考查，如呈現(xiàn)例子，反選對(duì)應(yīng)的人格沖突/年齡階段。對(duì)于該考點(diǎn)一定要掌握透徹，方能應(yīng)對(duì)不同變式題目的考查。考試一般考查前五個(gè)階段為主，所以對(duì)于前五個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)剖析，后三個(gè)階段略講。

二、考點(diǎn)剖析

埃里克森認(rèn)為健康人的一生是一個(gè)自我意識(shí)持續(xù)發(fā)展的生命周期，從嬰兒期到老年期，分為八個(gè)階段。這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但每個(gè)階段能否順利度過(guò)卻由環(huán)境決定，因此他的理論又被稱(chēng)為“心理社會(huì)性發(fā)展理論”。如果在人生的這8個(gè)階段上都發(fā)展得很成功，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一系列重要的品質(zhì)，埃里克森稱(chēng)之為重要的美德或完美的自我品質(zhì)。

第一階段：嬰兒期(0-1.5歲)

1)面臨危機(jī)：信任對(duì)不信任。此階段父母家人等積極滿足嬰兒的需求，如哭了抱、餓了喂等，嬰兒獲得積極的愛(ài)和關(guān)懷，就會(huì)對(duì)世界充滿“信任”。反之，沒(méi)有得到父母充分關(guān)照的孩子，她們不敢希望未來(lái)，總是喜歡在父母的身邊而不敢四處活動(dòng)，這是對(duì)外面世界“不信任”的表現(xiàn)。

2)獲得品質(zhì)：希望。如果這一階段的危機(jī)得到解決，信任多于不信任，兒童就會(huì)不怕失敗，具有強(qiáng)烈的未來(lái)定向，對(duì)美好的人生充滿了“希望”，覺(jué)得周?chē)磺卸己苡腥?，孩子也很?ài)笑，無(wú)憂無(wú)慮。反之，則會(huì)形成“懼怕”。

第二階段：兒童早期(1.5-3歲)

1)面臨危機(jī)：自主對(duì)羞怯與懷疑。此階段兒童掌握了大量技能，如說(shuō)話、行走、推、拉、把握及放開(kāi)等，也開(kāi)始有了自己的“小主意”自動(dòng)自發(fā)的決定做某事或不做某事。父母應(yīng)給兒童提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，包括吃飯、穿衣、大小便等，并對(duì)兒童自發(fā)的嘗試行為加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們獲得一種“自主感”。反之，如果兒童不小心做錯(cuò)事就過(guò)分批評(píng)、羞辱，其自主性就會(huì)降低，從而產(chǎn)生“羞怯與懷疑”。

2)獲得品質(zhì)：意志。如果這一階段的危機(jī)得到解決，自主性多于羞怯與懷疑，為了達(dá)到目的而自覺(jué)努力，表現(xiàn)出自我意志和自我選擇的不可動(dòng)搖的決心，兒童就形成了“意志”的品質(zhì)。反之，則會(huì)形成“自我疑慮”，以后做事遇到一點(diǎn)困難很容易放棄。

第三階段：幼兒期(3-6歲)

1)面臨危機(jī)：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。此階段孩子主要在幼兒園度過(guò)，他們對(duì)外部世界充滿了強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)始了創(chuàng)造性思維和幻想，開(kāi)始了對(duì)未來(lái)事件的計(jì)劃。父母和老師應(yīng)尊重兒童的主動(dòng)行為和想象，多給他們機(jī)會(huì)讓他們自主決定。例如，在玩游戲時(shí)，可以提出幾種方案請(qǐng)孩子們自己選擇;在美術(shù)課上，可以允許孩子自由決定采用何種顏色來(lái)繪畫(huà)允許他們自由決定畫(huà)什么;在交友上，允許孩子結(jié)識(shí)自己喜歡的小朋友等，兒童就會(huì)表現(xiàn)出極大的“主動(dòng)性”。反之，如果父母和老師經(jīng)常否定孩子的主動(dòng)行為和想象，將他們涂成的綠色太陽(yáng)斥之為“愚蠢”，將他們美麗的幻想譏笑為異想天開(kāi)，孩子就會(huì)以為自己犯了錯(cuò)誤而感到“內(nèi)疚”。

2)獲得品質(zhì)：目的。如果這一階段的危機(jī)得到解決，主動(dòng)多于內(nèi)疚，做事情開(kāi)始有了目標(biāo)，兒童就形成了“目的”的品質(zhì)。反之，則會(huì)“漫無(wú)目的”，父母讓干嘛就干嘛。

第四階段：學(xué)齡期(6-12歲)

1)面臨危機(jī)：勤奮對(duì)自卑。此階段兒童主要在小學(xué)度過(guò)，他們的能力日益發(fā)展，在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活所需的知識(shí)、技能和行為規(guī)范，參加的活動(dòng)也已拓展到學(xué)校之外的社會(huì)。此時(shí)，如果孩子通過(guò)集中注意和勤奮努力，得到成人的支持、幫助和贊揚(yáng)，并引導(dǎo)兒童做自身的縱向比較，“勤奮感”便得以發(fā)展。反之，此階段隨意打罵孩子，與別人家的孩子作比較，容易在兒童心中形成一輩子的陰影，認(rèn)為自己不行，就會(huì)使兒童產(chǎn)生“自卑感”和喪失信心。

2)獲得品質(zhì)：能力。如果這一階段的危機(jī)得到解決，勤奮多于自卑，開(kāi)始相信自己的力量，兒童則會(huì)形成“能力”的品質(zhì)，表現(xiàn)出能夠處理好各種人際關(guān)系，同時(shí)面對(duì)困境擁有鎮(zhèn)定從容的態(tài)度等。反之，則會(huì)形成無(wú)能，不信任自己的天分和能力。

第五階段：青少年期(12-18歲)

1)面臨危機(jī)：角色同一性對(duì)角色混亂。此階段意味著兒童青春期的到來(lái)，這一時(shí)期個(gè)體身體的發(fā)育快速增長(zhǎng)，心理發(fā)展出現(xiàn)斷乳期。青少年開(kāi)始學(xué)習(xí)從別人的角度來(lái)理解問(wèn)題和看待自己，也開(kāi)始經(jīng)常思考“我是誰(shuí)”、“我要做什么”等問(wèn)題，開(kāi)始尋找自己的認(rèn)同方向，包括以后的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇的方向，也開(kāi)始了建立自己的價(jià)值觀，由此“自我同一性”逐步建立。反之，如果青少年不能很好的選擇適應(yīng)環(huán)境的角色，沒(méi)有明確的生活目標(biāo)和生活的意義，不清楚自己將怎樣生活，成為什么樣的人，則會(huì)導(dǎo)致“角色混亂“。

2)獲得品質(zhì)：忠誠(chéng)。如果這一階段的危機(jī)得到解決，角色同一性多于角色混亂，開(kāi)始對(duì)自己有清晰的自我定位，堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性，就會(huì)形成“忠誠(chéng)”的品質(zhì)。反之，則會(huì)形成不確定性。

第六階段：成年早期(18-30歲)

1)面臨危機(jī)：親密對(duì)孤獨(dú)。此階段青年有能力與他人建立親密的、需要承諾的關(guān)系，逐步建立起“親密感”，否則將產(chǎn)生“孤獨(dú)感”。

2)獲得品質(zhì)：愛(ài)。如果這一階段危機(jī)得到解決，親密感勝過(guò)孤獨(dú)感，就會(huì)使青年人獲得“愛(ài)”的品質(zhì)。反之，就會(huì)形成混亂的兩性關(guān)系。

第七階段：成年中期(30-60歲)

1)面臨危機(jī)：繁殖對(duì)停滯。此階段個(gè)體除關(guān)愛(ài)家庭外，還能創(chuàng)造事業(yè)，造福社會(huì)，生產(chǎn)并照顧后代，發(fā)展了“繁殖感”。反之，此階段若對(duì)社會(huì)無(wú)貢獻(xiàn)，對(duì)后代缺乏關(guān)心，多數(shù)活動(dòng)局限于自身小圈子等，就會(huì)處于“停滯”狀態(tài)。

2)獲得品質(zhì)：關(guān)心和創(chuàng)造力。如果這一階段危機(jī)得到解決，繁殖感大于停滯感，就會(huì)獲得“關(guān)心和創(chuàng)造力”的品質(zhì)。反之，就會(huì)形成自私自利。

第八階段：成年晚期/老年期(60歲以后)

1)面臨危機(jī)：完美對(duì)絕望。個(gè)體逐步步入老年期，回首往事，既不悔恨當(dāng)初，也不計(jì)較得失，對(duì)其死亡也不懷恐懼，對(duì)自己的一生感到滿足，覺(jué)得自己的一生是有意義的，則會(huì)獲得“完美感”。反之，如果其一生是令人失望的，有許多未完成的計(jì)劃，則會(huì)感到“絕望”。

2)獲得品質(zhì)：智慧。如果這一階段的危機(jī)得到解決，就會(huì)形成智慧的美德。反之，就會(huì)形成失望和毫無(wú)意義感。

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