福建教師招聘備考：課程的評價價值取向

http://fujian.hteacher.net 2023-06-19 17:10 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、目標(biāo)取向的評價

主張：把評價視為將課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程，預(yù)定目標(biāo)是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)，評價者是主體，被評價者是客體。

代表人：泰勒、布魯姆等人。

理論基礎(chǔ)：以“自然科學(xué)范式”為基礎(chǔ)，追求評價的客觀性和科學(xué)化。

方法：為了使評價結(jié)果“客觀”、“準(zhǔn)確”，采用“量化研究”方法，這種評價取向往往將預(yù)定的課程目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來陳述。

目的：獲得被評價的課程計劃或教學(xué)結(jié)果是否“達(dá)標(biāo)”的數(shù)據(jù)。

優(yōu)點：推進(jìn)了課程評價科學(xué)化的進(jìn)程，簡便易行、好操作，實踐中處于支配地位。

缺陷：忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可知道性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言它的作用非常有限，把人客體化、簡單化。

二、過程取向的評價

主張：過程取向的評價試圖使課程評價打破預(yù)定目標(biāo)的限制，強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。

代表人：斯克里文(Scriven，M.美)、斯騰豪斯(Stenhouse，L.英)。

理論基礎(chǔ)：強調(diào)評價者與被評價者的交互作用，強調(diào)評價者對評價情境的理解，強調(diào)過程本身的價值，受“實踐理性”所支配。

方法：“量化研究”方法和“質(zhì)性研究”。

優(yōu)點：開始承認(rèn)評價是一種價值判斷的過程，把人在課程開發(fā)、實施及教學(xué)運行過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。

缺陷：沒有完全走出目標(biāo)取向評價的藩籬，對人的主體性肯定不夠徹底。

三、主體取向的評價

主張：主體取向的評價認(rèn)為課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種多元價值判斷的過程，在評價情境中，認(rèn)為教師作為課程與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價中具有主體性，而不是被動的、供“外部人員”評價的對象;學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分，強調(diào)師生均是評價的平等主體。

方法：主張質(zhì)的評價，反對量的評價方法，因為量的評價在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本。

意義：真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。每一個人的命運靠自己來主宰，但對他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體的”關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征，主體取向的評價體現(xiàn)了課程評價的時代精神。

【練習(xí)題】

1.下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價的是( )。

A.目標(biāo)取向的評價 B.量化的評價

C.主體取向的評價 D.過程取向的評價

2.目標(biāo)取向課程評價著重判斷( )是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

A.教學(xué)過程 B.教學(xué)結(jié)果

C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)進(jìn)度

3.主體取向的評價認(rèn)為課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。( )

【參考答案】

1.B

2.B

3.√