山西臨汾市教師招聘教育綜合知識(shí)筆試單選題8

http://shanxi.hteacher.net 2023-03-30 15:27 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.小明為了記住剛剛學(xué)過(guò)的一篇課文，在課后反復(fù)背誦。他的這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。

A.組織策略 B.精細(xì)加工策略

C.計(jì)劃策略 D.復(fù)述策略

1.【答案】D

【解析】本題考查學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持，又適用于在長(zhǎng)時(shí)記憶中保持信息。題干中小明課后反復(fù)背誦，是一種重復(fù)識(shí)記的策略，符合復(fù)述策略的含義。因此D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。與題干不符，排除。B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。與題干不符，排除。C項(xiàng)：計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性，屬于元認(rèn)知策略，與題干不符，排除。故本題選D。

2.小方在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，總是將最重要的概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，并在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)，這是( )的心理學(xué)現(xiàn)象。

A.光環(huán)效應(yīng) B.首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

C.半途效應(yīng) D.邊際效應(yīng)

2.【答案】B

【解析】本題考查影響遺忘進(jìn)程的因素。系列位置效應(yīng)是指記憶材料在系列位置中所處的位置對(duì)記憶效果產(chǎn)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)、首位效應(yīng)。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)、近位效應(yīng)。題干中說(shuō)在學(xué)習(xí)時(shí)總是將最重要的概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭和在最后總結(jié)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：光環(huán)效應(yīng)也稱暈輪效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。與題意不符，排除。C項(xiàng)為干擾項(xiàng)，與題干無(wú)關(guān)，排除。D項(xiàng)：邊際效應(yīng)是指在逐次增加一倍的消費(fèi)品時(shí)，雖然帶來(lái)的總效用仍然是增加的，但是帶來(lái)的單位效用卻是遞減的。與題干不符，排除。故本題選B。

3.警示教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用是( )。

A.外部強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化 D.積極強(qiáng)化

3.【答案】C

【解析】本題考查社會(huì)學(xué)習(xí)理論。在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化(外部強(qiáng)化)指?jìng)€(gè)體直接體驗(yàn)到自己的行為后果而受到強(qiáng)化;替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化;自我強(qiáng)化指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。“警示”通常是一種提醒，通過(guò)該方式可以使當(dāng)事人及他人警惕，對(duì)象是不特定的人，大多沒(méi)有時(shí)間限制，使用范圍也相對(duì)廣泛，是利用了替代強(qiáng)化作用。C項(xiàng)正確。ABD項(xiàng)與題干不符，排除。故本題選C。

4.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)卻進(jìn)行考試)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法的依據(jù)是學(xué)習(xí)的( )。

A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律

C.效果律 D.刺激律

4.【答案】A

【解析】本題考查桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律。桑代克在總結(jié)他早期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了練習(xí)律、準(zhǔn)備律和效果律(即桑代克三大學(xué)習(xí)定律)。其中準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。題干中學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)前已經(jīng)做好上新課的準(zhǔn)備，但是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課，而是進(jìn)行考試，這不利于教學(xué)效果達(dá)到最佳。因此違背了準(zhǔn)備律。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：練習(xí)律，對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：效果律，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。與題干不符，排除。D項(xiàng)為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故本題選A。

5.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( )。

A.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 B.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.構(gòu)造一種“完形”

5.【答案】B

【解析】本題考查布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的建立刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，把新獲取的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)體系。因此，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)是托爾曼的觀點(diǎn)。C項(xiàng)是行為主義的觀點(diǎn)，D項(xiàng)是格式塔學(xué)派的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。故本題選B。