教師崗招聘考試備考：奧蘇貝爾考點詳解

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-02-13 11:31 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

奧蘇貝爾是一個經(jīng)常遇見的人物。關(guān)于奧蘇貝爾的考點分布在教育心理學當中不同的章節(jié)內(nèi)容，今天小編帶著大家一起將該人物在考試中經(jīng)常遇到的高頻考點進行匯總，希望對各位備考的小同學能夠有所幫助。

1.有意義學習。

有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的(內(nèi)在的)和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。

非人為的是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。實質(zhì)性聯(lián)系是指非字面上的聯(lián)系，即新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念用的表達詞語可能不同，但二者是等值的，如等邊三角形與三條邊相等的三角形。

同學們在考試中經(jīng)常會將奧蘇貝爾的有意義學習與羅杰斯的有意義學習進行混淆。在這里小編幫助大家進行一個基本的區(qū)分。其中，奧蘇貝爾的有意義學習強調(diào)的是新知識與舊知識之間的關(guān)系，而羅杰斯的有意義學習強調(diào)的是知識與學習者個人之間的關(guān)系。

有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義;②有意義學習的心向③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系;④學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

2.關(guān)于學習的分類

從學習性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾將學生的學習進行了分類。

①根據(jù)學習進行的方式，學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。

接受學習是將學生要學習的概念，原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授學生接受。

發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念，原理等內(nèi)容，不直接呈現(xiàn)需要學生通過獨立思考探索發(fā)現(xiàn)而獲得。

②根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關(guān)系學習分為機械學習和有意義學習。

機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。

有意義學習是指當前的學習，于已有知識建立起實質(zhì)性有意義的聯(lián)系。

在教師招聘考試中接受學習和發(fā)現(xiàn)學習與機械學習和有意義學習之間進行聯(lián)系，經(jīng)常以例子型單選題的形式出題。如：小學生背誦乘法口訣表屬于機械的接受學習;學生在教師的講解下理解詩詞的含義并背誦屬于有意義的接受學習;兒童走迷宮游戲?qū)儆跈C械的發(fā)現(xiàn)學習;科學家進行科學研究和發(fā)現(xiàn)屬于有意義的發(fā)現(xiàn)學習。

3.有意義學習的類型

表征學習：表征學習是最低層次的一種學習方式，只一個符號或一組符號所代表的事物和含義，也就是說學習單詞所代表的意思，如學習用“狗”表示實際生活看到的狗。

概念學習：概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征是區(qū)分事物的關(guān)鍵概念，學習的實質(zhì)就是掌握同類事物的共同特征，如有一個角是90度的三角形是直角三角形。

命題學習：命題學習主要是指概念與概念之間的關(guān)系，如直角三角形是一種特殊的三角形。

4.知識學習的分類

根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為上位學習、下位學習、合并列組合學習。

上位學習，也稱為總括學習，是指已有的知識是抽象概括程度比較低，包含范圍比較小的，后學習的知識是抽象概括程度比較高，包含范圍比較廣的。如：先學“麻雀、燕子”等概念后，再學習關(guān)于“鳥”的概念屬于上位學習。

下位學習，也稱為類屬學習，是指已有的知識是抽象概括程度比較高，包含范圍比較廣的，而后學習的知識是抽象概括程度比較低，包涵范圍比較小的。如已經(jīng)學習了有關(guān)“鳥”的概念后，再學習“麻雀、燕子”等概念。下位學習可以分兩種形式，一種是派生類屬，這種學習就是指我們新學習的內(nèi)容只是直接從學生原有知識結(jié)構(gòu)中派生出來的。如學習了“哺乳動物”的概念后再學習“牛、羊”等概念。另一種是相關(guān)類屬就先學習的內(nèi)容，可以修飾限定或擴展學生已有的概念或命題，并使學生已有的知識精確化。如學習了動物的概念后再學習“鯨魚”的概念。

并列組合學習也稱為并列結(jié)合學習。是指新學習的知識與學生已有認知結(jié)構(gòu)中的概念機不產(chǎn)生上位關(guān)系，也不產(chǎn)生下位關(guān)系，它們之間可能存在組合關(guān)系。如在學習重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。

5.先行組織者策略。

所謂“先行組織者”是先于學習任務(wù)本身而呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。隨著對“先行組織者”認識的不斷深入，奧蘇貝爾將“先行組織者”組織者進行了分類。其中一類是陳述性“組織者”，它的目的在于為新的學習提供適當?shù)念悓僬?。它與新的學習之間產(chǎn)生一種上位關(guān)系;另一類是比較性“組織者”，這類組織者的目的在于比較新材料于認知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強新舊知識之間那些易混淆的知識之間的可辨別性。