貴州教師招聘?jìng)淇假Y料_身心發(fā)展規(guī)律

http://guizhou.hteacher.net 2023-01-29 14:16 貴州教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

身心發(fā)展的規(guī)律是指學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。它是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的。要想有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，就必須了解并遵循其身心發(fā)展的規(guī)律。從教育實(shí)踐來(lái)看，青少年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)生身心發(fā)展的順序性：身心發(fā)展的順序性是指學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。例如，人的身體的發(fā)展順序是從頭部到下肢，從中心部位到邊緣，從大骨骼大肌肉到小骨骼、小肌肉;大腦皮層的發(fā)展順序是從枕葉開(kāi)始，然后是顳葉、頂葉，最后是額葉，循著先快后慢的速度遞進(jìn)發(fā)展;生殖系統(tǒng)的發(fā)展則是先慢后快，10歲以前的兒童發(fā)展不太明顯，到了青春發(fā)育期則迅速發(fā)展。人的的心理發(fā)展順序也是由形象思維到抽象思維，從機(jī)械記憶到意義記憶，從無(wú)意注意到有意注意，從喜怒哀樂(lè)等原始情緒到心境、激情與應(yīng)激等基本情緒狀態(tài)，最后到理智感、道德感和美感等社會(huì)情感。瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究、美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格關(guān)于道德認(rèn)知發(fā)展階段的研究，也都表明了人的發(fā)展的順序性規(guī)律學(xué)生身心發(fā)展的順序性決定了教育活動(dòng)必須根據(jù)這一特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。無(wú)論是知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)還是思想品德的發(fā)展，都應(yīng)由淺人深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由少到多、由具體到抽象，循序漸進(jìn)。“揠苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”等，都是違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。

學(xué)生身心發(fā)展的階段性：身心發(fā)展的階段性是指人的身心發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)為質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。人在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展總體特征，具有不同的身心發(fā)展的主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù);前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，發(fā)展由量變轉(zhuǎn)變到質(zhì)變，從而使發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。我國(guó)教育學(xué)一般把人從出生到青年期的發(fā)展分為七個(gè)階段:第一，乳兒期，從出生到一歲;第二，嬰兒期，從一歲到三歲;第三，幼兒期，從三歲到六七歲，也稱學(xué)前期;第四，童年期，從六七歲到十二三歲，也稱學(xué)齡初期;第五，少年期，從十二三歲到十五六歲，也稱學(xué)齡中期;第六，青年初期，十五六歲到十八九歲，也稱學(xué)齡晚期;第七，青年期，從十八九歲到三十歲。人的身心發(fā)展的年齡特征就是指人在發(fā)展的不同年齡階段中所呈現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的征象。人的發(fā)展的不同階段是相互關(guān)聯(lián)的，上一個(gè)階段的發(fā)展必定影響著下一個(gè)階段的發(fā)展，因此人的發(fā)展的每一階段不僅具有本階段的意義，而且具有人生全程性的意義。學(xué)生身心發(fā)展的階段性要求教育必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到受教育者在不同年齡階段的不同發(fā)展特征，有區(qū)別、有重點(diǎn)地提出不同的發(fā)展任務(wù)，采取不同教育內(nèi)容和教育方法。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，既不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。如果不顧學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，硬要用成人的心態(tài)和教育者理想的目標(biāo)去要求學(xué)生，必定會(huì)造成不良的教育效果。教育要從學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)機(jī)體的成熟和發(fā)展，不斷提出能為他們接受的又高于他們?cè)兴降慕逃虒W(xué)要求，從而促進(jìn)他們更快地發(fā)展。

學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性：學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不平衡的。例如,兒童的身高、體重有兩個(gè)增長(zhǎng)高峰，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第1年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。在這兩個(gè)高峰內(nèi)，身高體重的發(fā)展較之其他年齡階段更為迅速。又如，人的大腦發(fā)展最迅速的時(shí)期是在出生后的第5個(gè)月到第10個(gè)月。新生兒的腦重量約為390克，大致相當(dāng)于成人的1/3;9個(gè)月的時(shí)候，增加到660克，約增加1倍。比較起來(lái)，嬰兒期是腦重量增加最快的時(shí)期。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面如感知覺(jué)等，在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平;有的方面如思維能力等，則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。再如，人的生理成熟以性機(jī)能成熟為標(biāo)志，現(xiàn)代女性的性成熟一般自12歲開(kāi)始，至118歲止，男性一般比女性的起始年齡推遲2年;心理上的成熟則以獨(dú)立思考能力、較穩(wěn)定的自我意識(shí)和個(gè)性的形成為標(biāo)志。此外個(gè)體社會(huì)性方面的成熟，往往以獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)職業(yè)和家庭的義務(wù)為標(biāo)志。在現(xiàn)代，由于社會(huì)對(duì)個(gè)體要求的提高，學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)，獨(dú)立生活和工作的期限也后推，這使人的心理成熟、社會(huì)性成熟也向后推移。不僅如此,由于食物營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)文化的影響，個(gè)體生理成熟的年齡提前了，這就使得本來(lái)就存在的身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)得更為突出。針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，奧地利著名生物學(xué)家昆拉多?洛倫茲發(fā)現(xiàn)了著名的“關(guān)鍵期”理論。所謂關(guān)鍵期，是指身體或心理某一方面的機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。

身心發(fā)展的個(gè)別差異性：人的發(fā)展在各年齡階段既具有普遍的共同的生理特征和心理特征，又存在著個(gè)別差異，每一個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)。這種差異性，一是表現(xiàn)為生理差異。由遺傳因素和生活條件的影響，人的身高、體重有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，生理發(fā)育有遲早，長(zhǎng)相各不相同等等。二是心理差異，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力有不同，興趣愛(ài)好不一樣，個(gè)性差異很大。有的長(zhǎng)于抽象思維，有的長(zhǎng)于形象思維;有的喜歡文學(xué)，有的愛(ài)好音樂(lè);有的具有表演的才能，有的具有組織的才能;有的熱情奔放，有的沉著冷靜;有的粗豪潑辣，有的細(xì)致謹(jǐn)慎。即使是同卵的孿生子，他們的生理和心理也存在著差異。心理學(xué)研究表明，在嬰兒期，孿生子的語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)能力就有了差異。三是表現(xiàn)為性別差異，在一些方面男同學(xué)和女同學(xué)之間存在差異。四是不同個(gè)體同一方面發(fā)展速度和水平存在差異。五是不同個(gè)體不同方面存在差異。六是不同個(gè)體具有不同的個(gè)性傾向性。人的身心發(fā)展的不同特點(diǎn),要求教育工作者必須深入學(xué)生實(shí)際,了解他們各自的發(fā)展背景和水平，了解他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，做到因材施教、有的放矢，切忌“一把鑰匙開(kāi)多把鎖”。

人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性：互補(bǔ)性反映了人的身心發(fā)展各個(gè)組成部分的相互關(guān)系。它首先指機(jī)體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)揮得到補(bǔ)償;其次，人的心理機(jī)能和生理機(jī)能之間也具有互補(bǔ)性。人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育者首先面對(duì)全體學(xué)生，特別是幫助生理或心理、技能方面有障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生樹(shù)立起信心，相信他們可以通過(guò)某方面的補(bǔ)償性發(fā)展達(dá)到一般正常人的水平。其次，要幫助學(xué)生善于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)善救失，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的精神力量的發(fā)展達(dá)到身心的協(xié)調(diào)。