教師招聘?jìng)淇假Y料加涅的信息加工理論

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:44 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

加涅的信息加工論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教師招聘考試中一般以客觀題的形式考察，常以單選題和判斷題等題型呈現(xiàn)，題干一般以案例的形式呈現(xiàn),是教育基礎(chǔ)知識(shí)中的一個(gè)難點(diǎn)。以下針對(duì)加涅的信息加工論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

在這個(gè)信息加工過程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是“執(zhí)行控制”和“期望”這兩個(gè)部分。“執(zhí)行控制”即已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響，“期望”即動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在它們的影響下進(jìn)行的。

感覺器官直接接受來自環(huán)境中的感覺信息，并產(chǎn)生感覺滯留，形成感覺記憶，感覺記憶信息保持的時(shí)間極短，信息很容易喪失，這是對(duì)部分信息進(jìn)行特殊的選擇注意，進(jìn)行特別加工，從而使感覺記憶進(jìn)入短時(shí)記憶階段;短時(shí)記憶中的信息保持時(shí)間略長(zhǎng)，但也比較短，也存在信息喪失，這是對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行有選擇的復(fù)述，可以加深對(duì)短時(shí)記憶信息的記憶與理解，使之進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段，再次過程中也需要調(diào)用長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的相應(yīng)的規(guī)則和知識(shí);短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息可以直接利用，也可先從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息到短時(shí)記憶中，在作出相應(yīng)的操作，由效應(yīng)器實(shí)施。在此過程中，有兩個(gè)很重要的過程，即執(zhí)行控制和預(yù)期，它們對(duì)整個(gè)認(rèn)知過程起到控制引導(dǎo)的作用。

學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段：

(1)動(dòng)機(jī)階段

把學(xué)習(xí)者的期望與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這一階段，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣和求知欲。理想的期望需要學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)形成，教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。

(2)了解階段

在該階段，學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺。在知覺過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)他的動(dòng)機(jī)和預(yù)期對(duì)信息進(jìn)行選擇，把注意放在那些和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的刺激上。

在此階段，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生有效地進(jìn)行選擇性知覺，也就是注意到該注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以采用各種手段，如改變講話的聲調(diào)、運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作等引起學(xué)生注意。

(3)獲得階段

獲得階段指的是所學(xué)的東西進(jìn)入了短時(shí)記憶，也就是對(duì)信息進(jìn)行了編碼和儲(chǔ)存。教師要幫助學(xué)習(xí)者采用較好的編碼策略，以利于信息的獲得。此階段中，教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生提供各種編碼程序，讓學(xué)生以最佳的編碼方式進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存。

(4)保持階段

經(jīng)過獲得階段，已編碼的信息將進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存器，這種儲(chǔ)存可能是永久的。在此階段中，教師要避免相似的刺激同時(shí)出現(xiàn)，減少學(xué)習(xí)材料之間干擾的可能性。

(5)回憶階段

也就是信息的檢索階段，這時(shí)，所學(xué)的東西能夠作為一種活動(dòng)表現(xiàn)出來。這一階段，線索很重要，提供回憶的線索將會(huì)幫助人回憶起那些難以回憶的信息。因此，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線索，教會(huì)學(xué)生檢索、回憶信息的方法和策略，使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略

(6)概括階段

學(xué)習(xí)者要想把獲得的知識(shí)遷移到新的情境，首先要依賴于知識(shí)的概括，同時(shí)也依賴于提取知識(shí)的線索。學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各種類似的情境中去，達(dá)到舉一反三。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供在不同情境中運(yùn)用提取過程的機(jī)會(huì);同時(shí)，更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生掌握和概括其中的原理。

(7)操作階段

也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來，使它們?cè)诓僮骰顒?dòng)中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學(xué)習(xí)效果的反映。教師在這階段要提供各種形式的作業(yè)，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的操作活動(dòng)。教學(xué)中提供應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。

(8)反饋階段

通過操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

反饋是學(xué)習(xí)的最后階段，其實(shí)質(zhì)是一種強(qiáng)化，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中之所以起作用，是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)機(jī)階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“值得注意的是強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)。”

考題回顧

1.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是( )。

A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒

答案：C。解析：提出信息加工理論的是加涅。

2.學(xué)習(xí)者要把獲得的知識(shí)遷移到新的情境，首先依賴于知識(shí)的概括，同時(shí)也依賴于提取知識(shí)的線索指的是( )階段。

A.概括階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.保持階段D.動(dòng)機(jī)階段

答案：A。解析：概括階段中學(xué)生要將已經(jīng)獲得的知識(shí)推廣到更廣泛的領(lǐng)域中即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，教師需在此引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供在不同情境中運(yùn)用提取過程的機(jī)會(huì)，且要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。