教師招聘備考資料托爾曼

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:41 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

在歷年的教師招聘考試中，托爾曼是教育心理學(xué)部分考查的一個重點人物。本文在此對其知識點進行總結(jié)，希望對各位考生的備考有所幫助!

一、背景簡介：

托爾曼是一位新行為主義者。但他是一位受格式塔學(xué)派影響的行為主義者，經(jīng)常用動物的動機、認(rèn)識、預(yù)期、意向和目的來描述動物的行為。他關(guān)心行為理論如何同諸如知識、思維、計劃、推理、目的、意向等概念相聯(lián)系。他的理論被稱為目的行為主義、整體性行為主義、符號完型說或預(yù)期說。他以白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮圖的實驗證明了他的理論。

二、經(jīng)典實驗：

迷宮有一個出發(fā)點、一個食物箱和三條長度不等的從出發(fā)點到達(dá)食物箱的通道。實驗開始時，將白鼠置于出發(fā)點，然后讓它們自由的在迷宮內(nèi)探索。一段時間后，檢驗它們的學(xué)習(xí)結(jié)果。檢驗時，再講它們置于出發(fā)點，并對各通道做一些處理，觀察它們的行為。結(jié)果是，若三條通道暢通，白鼠選擇最短的通道A到達(dá)食物箱;若X處堵塞，白鼠選擇通道B;若Y處堵塞，白鼠選擇最長的通道C到達(dá)食物箱;根據(jù)這一實驗以及許多類似的實驗，托爾曼提出符號學(xué)習(xí)理論。

三、實驗結(jié)論：

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

(一)學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得

托爾曼認(rèn)為，“指向一定的目的”是行為的首要特征，有機體行為總是設(shè)法獲得某些事物和避免某些事物。對行為最重要的描述在于說明有機體正在做什么，目的是什么和指向何處期望是托爾曼的學(xué)習(xí)理論的核心概念，它指個體依據(jù)已有經(jīng)驗建立的一種內(nèi)部狀態(tài)，是通過學(xué)習(xí)而形成的關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)知觀念。

(二)學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖

白鼠在學(xué)習(xí)方位迷宮圖時，并非學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是在頭腦中形成一幅“認(rèn)知地圖”，即“目標(biāo)-對象-手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在外部刺激(S)和行為反應(yīng)(R)之間存在中介變量(O)。托爾曼主張將行為主義S-R公式改成S-O-R公式，O代表機體的內(nèi)部變化。

(三)潛伏學(xué)習(xí)實驗

1930年，托爾曼設(shè)計了潛伏學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗，研究白鼠走迷宮過程中食物(外在強化)對學(xué)習(xí)的作用。在此實驗中，動物在未獲得強化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習(xí)。潛伏學(xué)習(xí)的事實也證明學(xué)習(xí)并不是S-R之間的直接聯(lián)結(jié)。未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

四、評價

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論把認(rèn)知主義的觀點引進行為主義的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機械的錯誤觀點。他重視學(xué)習(xí)中的中介過程，即認(rèn)知過程的研究，強調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性，這些思想對現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

托爾曼的最大貢獻(xiàn)是富有創(chuàng)造性地設(shè)計了各種嚴(yán)密的實驗，用實驗的方式對行為主義學(xué)習(xí)理論進行批判并引申出對學(xué)習(xí)的認(rèn)知解釋，這種研究范式對現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生起到了先行的作用。

然而，總的來說，托爾曼的心理學(xué)觀點還是行為主義的，他提出的目的、認(rèn)知、期待等中介變量本身很難用精確的程度維系于可測的刺激與反應(yīng)變量，所以他的學(xué)生沒有最終發(fā)展成為一種十分完整的理論體系。而且，由于他的實驗研究是建立在小白鼠學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，難免忽視了人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)之間的本質(zhì)差異，因而也遭到了人們的批判。

以上便是有關(guān)托爾曼相關(guān)知識點的總結(jié)，在教師招聘考試備考過程中，各位考生可以結(jié)合以上的邏輯梳理來對其知識點進行熟練地把握。

托爾曼白鼠走迷宮實驗

愛德華·托爾曼，美國心理學(xué)家，以研究行為心理學(xué)著稱。新行為主義的代表人物，目的行為主義的創(chuàng)始人，認(rèn)知心理學(xué)先驅(qū)。對學(xué)習(xí)心理學(xué)有較大的貢獻(xiàn)，提出整體行為式和中介變量的概念，并建構(gòu)符號完形理論，也成為認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)。

實驗一：白鼠走迷宮

實驗裝置：迷宮有一個出發(fā)點、一個食物箱和三條長度不等的從出發(fā)點到達(dá)食物箱的通道(分別為通道1、通道2、通道3)。實驗開始時，白鼠位于出發(fā)點，然后讓它們自由地在迷宮內(nèi)探索。一段時間后，檢驗它們的學(xué)習(xí)結(jié)果。檢驗時，再將它們置于出發(fā)點，并對各通道做一些處理，觀察它們的行為。

實驗過程：當(dāng)三條通道都暢通時，白鼠會選擇距離最短的第一條通道，也就是說，在一般情況下，白鼠往往選擇較短的途徑。在進一步的實驗過程中，托爾曼在A處將通道1堵塞，這時發(fā)現(xiàn)白鼠選擇通道2跑到食物箱。當(dāng)在B處堵塞通道1時，白鼠并不像以前形成的習(xí)慣那樣，先選擇通道2，然后再選擇通道3，而是避開通道2，馬上選擇通道3。即白鼠能“頓悟或意識到”阻塞點B是將一通道與二通道同時關(guān)閉起來。

實驗結(jié)果：由此，托爾曼認(rèn)為老鼠學(xué)會走迷宮并非只是機械的根據(jù)方向來判斷到底是左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)，而是老鼠會在走過之后把迷津通路中某些特征(方向、與目的地間距離及其間關(guān)系等)做為符號標(biāo)志，并通過對符號之間關(guān)系(手段-目的-關(guān)系)辨別，在頭腦中形成了一副迷宮通道的整體認(rèn)識。

實驗二：潛伏學(xué)習(xí)實驗

托爾曼還在白鼠走迷宮的系列實驗還發(fā)現(xiàn)了潛伏學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這是對行為主義強化概念的挑戰(zhàn)。

實驗?zāi)康模貉芯堪资髮W(xué)習(xí)迷津過程中食物對學(xué)習(xí)的作用

實驗過程：將白鼠分為三組：甲組不給食物(無食物獎勵組);乙組每天給食物(有食物獎勵組)，甲、乙均為控制組。丙組為實驗組，開頭10天不給食物，第11天才開始給食物獎勵。

實驗結(jié)果：乙組有食物獎勵，逐漸減少錯誤比甲組快，但實驗組丙自給食物獎勵后，其誤下降比乙組更快。

實驗結(jié)論：丙組在開頭10天的練習(xí)中雖沒有給其食物，但在每次練習(xí)中同樣地探索迷津的每一部分，形成了認(rèn)知地圖，不過未表現(xiàn)在外部行為中而已。

托爾曼把這種現(xiàn)象稱為潛伏學(xué)習(xí)，指未表現(xiàn)在外顯行為上的學(xué)習(xí)，亦即有機體在學(xué)習(xí)過程中，每一步都在學(xué)習(xí)，只是某一階段其學(xué)習(xí)效果并未明確顯示，其學(xué)習(xí)活動處于潛伏狀態(tài)。

潛伏學(xué)習(xí)實驗證明，外在的強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)。潛伏學(xué)習(xí)的存在也進一步證明學(xué)習(xí)并不是S-R之間的直接聯(lián)結(jié)。

托爾曼的一系列實驗告訴我們：

①學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的嘗試錯誤。

②學(xué)習(xí)是對“符號-完形”的認(rèn)知。實驗中白鼠在學(xué)習(xí)方位迷宮圖時是在頭腦中形成一幅“認(rèn)知地圖”(指的就是在過去經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生于頭腦中的某些類似于一張現(xiàn)場地圖的模型)。

③在外部刺激(S)和行為反應(yīng)(R)之間存在中介變量(O)。托爾曼主張：將行為主義S-R公式改為S-O-R公式，O代表機體的內(nèi)部變化。

【隨堂練習(xí)】

1.(判斷)第一次提出中介變量概念，把S -R二項式變?yōu)镾-O-R三項式的心理學(xué)家是托爾曼。( )

【參考答案】×

2.(判斷)托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”。( )

【參考答案】√