湖南省教師招聘考試重要人物：布魯納

http://hunan.hteacher.net 2023-01-03 18:59 湖南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

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杰羅姆·布魯納(1915-2016年)，美國心理學家、教育學家，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化做出了重大貢獻，是認知心理學的先驅(qū)，被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。在廣西教師招聘中，主要以客觀題的形式備考，由于知識點分布在不同章節(jié)，知識點較為瑣碎，整理后能夠幫助同學們理解掌握。

一、著作：《教育過程》

強調(diào)學科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義學說和發(fā)現(xiàn)教學法。

二、教育心理學的成熟與完善

60年代：課程改革運動，自此美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

1994年總結(jié)教育心理學十幾年來的成果：①主動性②反思性③合作性④社會文化

三、課程理論：結(jié)構(gòu)主義課程理論

以學科結(jié)構(gòu)為課程中心，學科基本結(jié)構(gòu)的學習對學習者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價值。

編制學科課程時，主張采用螺旋式。

四、認知結(jié)構(gòu)學習理論/認知發(fā)現(xiàn)說

學習的目的：以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

(一)學習觀

(1)學習的實質(zhì)：主動的形成認知結(jié)構(gòu)

主動獲取知識，通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)知識體系。

(2)學習過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價

獲得新知識——知識轉(zhuǎn)化以適合新任務(wù)——評價運用情況

(P.S.三個過程幾乎同時發(fā)生)

(二)教學觀

(1)教學的目的

教學的最終目標/學習知識方面的最低要求：學生掌握學科的結(jié)構(gòu)。

設(shè)計課程和編寫教材/教學的中心：學科的基本結(jié)構(gòu)。

(學科的基本結(jié)構(gòu)，是指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法)

名言：“任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種可以認識的形式來理解它。”

(2)提倡發(fā)現(xiàn)學習/發(fā)現(xiàn)教學

又稱問題教學法、啟發(fā)式教學，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法，是以學生自身活動為主的教學策略，適用于小組和個別教學。

基本步驟：①創(chuàng)設(shè)問題的情境②促使學生提出假設(shè)③從理論上和實踐上檢驗假設(shè)④根據(jù)獲得的結(jié)果引出結(jié)論

名言：“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情境的機會。”“如果我們要展望對學校來說什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題。”

(3)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則

①動機原則。所有學生都有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力。

學生最基本的內(nèi)在動機：好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處)。

P.S.三種基本的內(nèi)在動機都有自我獎勵的作用，因而其效應(yīng)不是短暫的而是持久的

②結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

認知表征的三個階段：動作表征階段借助動作;映象表征階段是借助圖像;符號表征階段借助語言進行學習。

Eg:天平實驗，先讓學生動手操作(動作性表征);接著移去天平，讓學生憑借頭腦中形成的視覺映象運算(映象性表征)，最后，學生熟練掌握運算規(guī)則，不用實物和視覺映象，用符號也能自如地運算(符號性表征)。

③程序原則。難度與邏輯按順序，使學生的知識經(jīng)驗前后銜接。

④強化原則。反饋使兒童自我矯正、檢查和強化。

(三)教學啟示

為了促進學生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確本學科本身所包含的基本概念、基本原理以及它們之間的相互關(guān)系。這樣才有可能引導(dǎo)學生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。

在引導(dǎo)學生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先，教學本身應(yīng)有新異性，跨度應(yīng)適當，難度不能過高或過低，以激發(fā)學生的好奇心和勝任感;其次，應(yīng)根據(jù)學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學活動過程;同時，應(yīng)注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

(口訣：一實質(zhì)二觀點三過程四原則。

一實質(zhì)：學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu);兩核心：結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學習;

三過程：獲、轉(zhuǎn)、評;四原則：動、結(jié)、程、強)

五、關(guān)于遷移

一般遷移是教育過程的核心。學科的基本結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)會原理和觀念，是通向適當“訓(xùn)練遷移”的大道。