河南教師招聘高中生物《生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化》教案

http://henan.hteacher.net 2022-12-22 14:42 河南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過資料分析，舉例說明生物具有多樣性和統(tǒng)一性。

2.運(yùn)用生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，理解生物的多樣性和統(tǒng)一性。

3.明白人與其他生物均有一個(gè)共同的由來，領(lǐng)悟保護(hù)自然人人有責(zé)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：生物多樣性與生物統(tǒng)一性的概念。

難點(diǎn)：理解生物多樣性與生物統(tǒng)一性的過程。

三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

教師通過多媒體展示女媧造人和上帝創(chuàng)世的圖片，提問：圖片中的人物是誰?講了什么故事?

(女媧和上帝;女媧捏土造人，上帝七天創(chuàng)世的故事。)

追問：我們都知道神創(chuàng)論是不正確的，地球上的生物是進(jìn)化而來的，那么生物的進(jìn)化進(jìn)化源頭在哪?我們各種豐富多樣的生物從何而來?引發(fā)學(xué)生思考，引出課題——《生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化》。

(二)新課教學(xué)

1.生物的多樣性

教師分發(fā)物種概念相關(guān)的資料卡片，組織學(xué)生分組討論：

(1)什么是物種?

(相互之間能互相交配并產(chǎn)生有生育能力后代的一種自然生物類群。物種是生物分類的基本單位。)

(2)什么是生殖隔離?

(不同物種的個(gè)體之間不能互相交配，或者在交配后不能產(chǎn)生有生育能力后代的現(xiàn)象。)

教師補(bǔ)充講解：判斷生物是否為同一物種的方式就是看他們是否存在生殖隔離。

多媒體展示生物六界分類的示意圖，組織學(xué)生觀察：

(1)生物界將生物分成那幾大類別?

(分為病毒界、原核生物界、真菌界、原生生物界、植物界以及動(dòng)物界。)

(2)現(xiàn)存的物種總數(shù)有多少?他們的結(jié)構(gòu)、功能、行為、生活方式一樣嗎?

(現(xiàn)存200萬以上;有各自的特點(diǎn)。)

教師總結(jié)：不同的環(huán)境生活著不同的生物，這些生物在結(jié)構(gòu)、功能、行為、生活方式等方面都有各自的特點(diǎn)，構(gòu)成了生物的多樣性。

2.生物的統(tǒng)一性

過渡：生物界雖然在類型上具有巨大的多樣性，但是在模式上具有高度的統(tǒng)一性。

多媒體展示脊椎動(dòng)物中，人的手臂、海豚的鰭肢、鳥和蝙蝠的翼手比較的示意圖。提問：這些器官有什么特點(diǎn)?

(它們的外形和功能不同，但結(jié)構(gòu)相似。)

教師補(bǔ)充講解：起源相同，結(jié)構(gòu)和部位相似，而形態(tài)和功能不同的器官我們稱為同源器官。在脊椎動(dòng)物方面，如魚類的胸鰭，鳥類的翼和馬的前肢，都是前肢的各種狀態(tài)，屬同源器官;在高等植物方面，如皂莢枝上的刺，葡萄的卷須，洋蔥的鱗莖和馬鈴薯的塊莖，雖然形態(tài)上區(qū)別極大，但都是莖的變態(tài)，也屬同源器官。同源器官的存在向我們證實(shí)了生物存在統(tǒng)一的生物體模式。

多媒體展示一組動(dòng)物、植物和真菌細(xì)胞中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的電鏡圖，提問：能夠分辨哪個(gè)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)屬于動(dòng)物、植物和真菌嗎?說明什么?

(結(jié)構(gòu)非常相似，無法分辨;動(dòng)物、植物、真菌都是由細(xì)胞構(gòu)成，且細(xì)胞結(jié)構(gòu)十分相似，這說明生物具有統(tǒng)一的細(xì)胞模式)

教師總結(jié)：除了剛剛大家總結(jié)的統(tǒng)一的生物體模式和統(tǒng)一的細(xì)胞模式外，生物還具有統(tǒng)一的生物大分子組成模式。如真核生物和原核生物都是由相同類型的分子組成;所有生物共用一套遺傳密碼，共用一套轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，說明多樣性的生物具有高度的統(tǒng)一性，說明各種生物是由共同的祖先發(fā)展進(jìn)化來的。

3.進(jìn)化論對(duì)生物的統(tǒng)一性和多樣性的解釋

多媒體呈現(xiàn)進(jìn)化論的資料卡片，同桌交流

提問：進(jìn)化論是怎么解釋生物的統(tǒng)一性和多樣性的?

(隨著時(shí)間的推移，由于自然選擇等因素的作用，進(jìn)化使一個(gè)物種演變?yōu)榱硪粋€(gè)物種。同一物種的不同種群生活環(huán)境不同，種群之間發(fā)生性狀的分歧，一個(gè)物種可以發(fā)展出多個(gè)物種，一種類型可以發(fā)展出多種類型。彼此不同而不相似的物種，由一個(gè)祖先物種發(fā)展而來，遺傳的力量使它們保持某種結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一模式。)

教師總結(jié)：所有的動(dòng)物有一個(gè)共同由來，所有的植物有一個(gè)共同由來，乃至整個(gè)生物界有一個(gè)共同由來。生物界既存在著巨大的多樣性，又在不同層次上存在著高度的統(tǒng)一性。而作為萬物之靈的人類，更應(yīng)該要守護(hù)好生物共同的家園。

(三)鞏固提升

人的手臂、海豚的鰭肢、鳥和蝙蝠的翼手，雖然功能相似，卻具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，從分子水平分析這些差異的原因是什么?

(從分子水平看，DNA多樣性是生物多樣性的根本原因;蛋白質(zhì)多樣性是生物多樣性的直接原因。)

(四)課堂小結(jié)

組織學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。

(生物的多樣性與統(tǒng)一性。)

(五)布置作業(yè)

查閱資料：完成“生殖隔離作為物種劃分標(biāo)準(zhǔn)的局限性”的科普文章。

四、板書設(shè)計(jì)