教育心理學易混淆知識點

http://sx.hteacher.net 2022-09-14 11:30 陜西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、奧蘇貝爾有意義學習VS羅杰斯有意義學習

【理論追溯】

奧蘇貝爾的有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。

羅杰斯倡導的有意義學習關(guān)注學習內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，它不僅是理解記憶的學習，而且是學習者所作出的一種自主、自覺地學習，能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。

【tips】奧蘇貝爾：新舊知識的聯(lián)系;羅杰斯：知識和人的聯(lián)系。

【判斷題】奧蘇貝爾的有意義學習和羅杰斯的有意義學習在本質(zhì)上是一樣的。( )

【答案】×。解析：奧蘇貝爾的有意義學習強調(diào)新知識與舊知識建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系，而羅杰斯的有意義學習關(guān)注的是學習內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，因此二者的本質(zhì)是不同的。本題說法錯誤。

二、正例VS反例VS變式

【理論追溯】

正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。

反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。

變式，即變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以突出概念或規(guī)則的本質(zhì)特征，變式是概念的正例在無關(guān)特征方面的變化。

【單選題】生物老師在講果實時，既講了可食的果實，如蘋果、梨等，也講了不可食的，如棉籽等，老師運用的是( )。

A.變式 B.比較 C.反例 D.定義

【答案】A。解析：變式指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。題干中通過舉例子的方式，突出果實的關(guān)鍵特征，變化果實的非本質(zhì)特征：是否可食用，符合變式的特征。故本題選A。

三、定勢VS功能固著

【理論追溯】

定勢，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。

功能固著，人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。

【tips】定勢：既有積極作用，也有消極作用;功能固著：從物體的功能角度來考慮，對問題解決只有消極作用。