教育學(xué)知識點教師專業(yè)發(fā)展的階段

http://shanxi.hteacher.net 2021-11-29 14:04 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

版本一：福勒和布朗劃分教師專業(yè)發(fā)展的三階段

富勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師發(fā)展分為三個階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。

1.關(guān)注生存

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎”、“同事們?nèi)绾慰次?rdquo;、“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等等。造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。

2.關(guān)注情境

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。

3.關(guān)注學(xué)生

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

版本二：葉瀾、白益民提出了“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為以下五個階段：

1.非關(guān)注階段

這是進(jìn)入正式教師教育之前的階段。這一階段的經(jīng)驗對今后教師的專業(yè)發(fā)展的影響不可忽視。在這一階段所形成的“前科學(xué)”的教育教學(xué)知識、觀念甚至一直遷延到教師正式執(zhí)教階段。

2.虛擬關(guān)注階段

該階段一般是職前接受教師教育階段(包括實習(xí)期)，該階段專業(yè)發(fā)展主體的身份是學(xué)生，至多只是“準(zhǔn)教師”。該階段是教師集中進(jìn)行教育理論及教師技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的階段，這一階段的教師初步有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽，為正式進(jìn)入任職階段打下良好的基礎(chǔ)。

3.生存關(guān)注階段

這一階段是教師成長的起始階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵階段。他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識和具體教學(xué)實踐的“磨合期”。這一階段的新手教師更多的是關(guān)注自己的生存適應(yīng)，關(guān)注他人對自我的評價，會不自覺地把大量的時間放在與同事、學(xué)生的關(guān)系處理上。新任教師一般處于這一階段。

4.任務(wù)關(guān)注階段

在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入任務(wù)關(guān)注階段：這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。這一階段的教師隨著基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存到更多地關(guān)注教學(xué)工作，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來。

5.自我更新關(guān)注階段

處于該階段的教師已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗，其專業(yè)發(fā)展的動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時教師已經(jīng)可以自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己日前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。

版本三：周詳、潘慧劃分的教師專業(yè)發(fā)展五階段：

1.職前教育階段

此階段是教師任教前的準(zhǔn)備期，通常是在大學(xué)或師范學(xué)院進(jìn)行師資培訓(xùn)的階段。預(yù)備教師仍扮演著學(xué)生角色。對教師職業(yè)的認(rèn)識以及對教學(xué)的理解往往受到過去的學(xué)校經(jīng)歷或某些教師的影響，以自己敬佩的教師為榜樣進(jìn)行自我建構(gòu)。

2.適應(yīng)階段

適應(yīng)階段是教師進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，學(xué)習(xí)每日例行工作的時期。這一階段教師實現(xiàn)由師范生向正式教師的角色轉(zhuǎn)換。在現(xiàn)實沖擊下，新任教師需要對自己原有的理想、觀念中不合理部分等進(jìn)行反思和修正。

3.發(fā)展與穩(wěn)定階段

此階段教師的知識和經(jīng)驗逐步積累，形成自己的風(fēng)格。教師的專業(yè)能力已經(jīng)有了較大的提高，不僅能夠愉快地勝任教學(xué)，而且能夠準(zhǔn)確地分析學(xué)生，班級管理比較自如，自我成就感不斷增強，不斷尋找新方法來豐富課堂教學(xué)。熱心成長與高度的工作滿足感是這一階段的要素。

4.倦怠階段

經(jīng)歷了發(fā)展與穩(wěn)定時期后，教師發(fā)展和成長路線逐步表現(xiàn)出差異性和多樣性。教師工作多年之后，可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在此階段，教師可能會受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降。此水平的倦怠是彌散的、強烈的，難以處理和恢復(fù)。

5.持續(xù)成長階段

克服職業(yè)倦怠和克服高原現(xiàn)象的教師會在之后的職業(yè)生涯里持續(xù)成長。教師的信念不斷地反思和重建。并且隨著實踐知識和智慧的豐富，教學(xué)技能、技巧日趨嫻熟，教學(xué)行為日益流暢、靈活，不需要刻意加工;同時擁有多方面的信息來源，能夠有效地管理班級;教學(xué)活動的認(rèn)知和行為技能漸進(jìn)達(dá)到高度自動化的水平，形成完善的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)機(jī)制。