遼寧教師招聘之維果茨基

http://liaoning.hteacher.net 2021-11-18 14:32 遼寧教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、文化歷史發(fā)展理論

心理的發(fā)展就是指：一個人的心理(從出生到成年)，是在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。

心理機能由低級向高級發(fā)展的原因是什么呢?維果斯基強調(diào)了三點：①起源于社會文化——歷史的發(fā)展，是受社會規(guī)律所制約的。②從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能的工具——語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能。③高級的心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。

由此可見，維果斯基的心理發(fā)展觀、內(nèi)化學說、工具理論等，是與他的文化—歷史發(fā)展觀密切聯(lián)系在一起的(在下面我們會展開這些內(nèi)容)。他強調(diào)，心理發(fā)展的高級機能是人類物質(zhì)產(chǎn)生過程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會文化—歷史發(fā)展的產(chǎn)物;強調(diào)心理發(fā)展過程是一個質(zhì)變的過程，并為這個變化過程確定了一系列的指標。

(1)心理發(fā)展本質(zhì)

心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是什么?

維果斯基歸納為四個方面的表現(xiàn)：①心理活動的隨意機能;②心理活動的抽象—概括機能，也就是說各種機能由于思維(主要是指抽象邏輯思維)的參與而高級化;③各種心理機能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu);④心理活動的個性化。之前的拼圖游戲中，安妮獲得的提示都是來自于父親的語言提示，再將語言的提示轉(zhuǎn)化為自己對拼圖規(guī)則的理解，形成自己個性化的拼圖方式。就是一個利用低級心理機能向

(2)內(nèi)化學說與工具理論

維果茨基認為，新的高級的、社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)為內(nèi)部活動，最終默默地在頭腦中進行。在外部的實際動作向內(nèi)部智力動作轉(zhuǎn)化的過程中，語言符合系統(tǒng)起了至關(guān)重要的作用，其中，外部語言符號就作為了“工具”，使得心理發(fā)展由外向內(nèi)進行。

二、最近發(fā)展區(qū)

維果茨基認為，兒童有兩種心理發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的(或稱今天的)發(fā)展水平;另一種是潛在的(或稱即將達到的)發(fā)展水平。要達到教育的最佳狀態(tài)，我們需要了解兒童學習的潛能，即兒童在得到適當?shù)膸椭笏軌蜻_到的水平。舉個例子，有兩名兒童，傳統(tǒng)的智力測驗表明智力沒有差異，這時呈現(xiàn)給兩名兒童同樣的一些難題并且他們都無法解答時，分別給他們一些啟發(fā)性的幫助，這個時候，其中一位男孩達到了9歲組的水平，而另一位男孩達到12歲組的水平，兩位男孩差異顯著。維果茨基把這種兒童獨立解決問題的真實水平與經(jīng)他人幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的差距稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。從這個意義上來講.維果茨基認為教學“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展，他主張“教學不應指望于兒童發(fā)展的昨天”，教學應當走在發(fā)展的前面。

拼圖游戲中，父親對安妮不斷提出新的提示，先建議她最好先把有拐角的圖片放在一起，然后指著一個圖片拐角邊緣的粉紅色給予提示，當安妮進行不下去時，父親又把兩個相連接的部分拼在一起引起她的注意等等做法，都是不斷提出更高的要求，再通過提示進行幫助。也就是不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。

三、學習最佳期

從發(fā)展的觀點看，兒童學習任何內(nèi)容時，都存在一個最佳年齡。忽視兒童的學習最佳期，就很難發(fā)揮教學的最大作用.對兒童認知發(fā)展造成不利的影響。因此，在兒童的成熟和發(fā)育的基礎(chǔ)上開始某一種教學，需要考慮將教學建立在兒童正在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上，教學應走在心理機能形成的前面。

拼圖游戲中，每當安妮能夠獲得進步，父親總是會及時表揚她，能夠在最佳期內(nèi)及時施教。

四、維果茨基的心理發(fā)展理論對兒童教育的意義

“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出對于兒童教育具有重大意義，根據(jù)這一觀點，教育者若總是針對兒童現(xiàn)有的水平，考查兒童目前解決問題的水平，即便成績很理想，也不能說明兒童認知發(fā)展有多大的進步，因為在這種情況下學生的學習還未突破他實際的發(fā)展水平。因此，教師應提供給學生一定程度的較高復雜度的學習任務，當兒童得到適當?shù)膸椭?，就可以促進其智力有高一級的發(fā)展。當然，這個過程中教師的把握至關(guān)重要，若是在最近發(fā)展區(qū)讓兒童獨自學習，學生面對新知識就會無所適從、停滯不前，因此，教師輔導學生學習是完成智力活動發(fā)展的必要條件。但同時，教師和同伴對兒童的幫助應恰如其分.指導成分應逐漸較少.避免兒童產(chǎn)生依賴心理，進而提出：支架式教學。(激發(fā)最近發(fā)展區(qū))這種教學方式的要點在于：首先，強調(diào)在教師指導的情況下學生的發(fā)展活動;其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對于合作學習、情境學習等教學模式也有一定的指導性。

試題演練：

1、維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是()。

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學

【答案】：C。

2、維果茨基在兒童心理發(fā)展觀上提出了()。

單項選擇題

A、階段發(fā)展理論

B、最近發(fā)展區(qū)理論

C、文化歷史發(fā)展理論