教師招聘考試高中語文《陳情表》說課稿

http://shanghai.hteacher.net 2023-10-26 14:40 上海教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

(二)通讀全文，整體感知

首先，我會(huì)給同學(xué)們3分鐘，大聲朗讀課文，結(jié)合注釋了解文章大意。用幻燈片出示關(guān)鍵詞語“孤苦伶仃、煢煢孑立形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕”加以講授、正音。

然后，我會(huì)提出一個(gè)問題：這篇文章是誰向誰陳情?陳的什么情?

這是一個(gè)主旨型問題，文章的所有陳情，都是圍繞這個(gè)中心展開。通過閱讀每段的首尾句，學(xué)生可以很容易地找到答案。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可對(duì)文章框架有了整體上的把握，為我們下一步從細(xì)節(jié)上深入做好了準(zhǔn)備。

(三)細(xì)讀課文，深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)是如何支撐邏輯框架的，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人物形象是如何從時(shí)間描寫中提煉出來的。本文中心是陳述情感，背景是作者欲盡孝而無法盡忠而向皇上陳情。因此，本文的陳情就不能狹隘地局限在自己的親情上。本文的情感線索脈絡(luò)，以及作者是如何以情述理，以理輔情，就尤為重要。

在這一部分，我一共設(shè)置了三個(gè)圍繞“情”的問題，分析文章的情感走向。

1.文章開始，作者為什么說“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”?這句話有什么作用?

2.文中第二段可以看出新晉多次試圖對(duì)蜀漢舊臣李密起用?李密又持何態(tài)度?

3.李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?

這三個(gè)問題是建立在對(duì)文章內(nèi)容理解的接觸上，從情的角度來分析文章的情感走向，學(xué)生通過自主思考和老師講解，會(huì)明白文章的情感走向是從親情出發(fā)，談到忠情，又過渡到理的角度，使文章飽含情感，又不失理性。為下一步探討藝術(shù)特色做好準(zhǔn)備。

(四)小組討論，拓展延伸

在上一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)文章的情感走向進(jìn)行了了解和分析，現(xiàn)在請(qǐng)以小組為單位，討論一下本文在語言上有何藝術(shù)特色?

這屬于半開放型問題，答案不唯一，但回答時(shí)須遵循一定地方式，即以文本為基礎(chǔ)，分析具體語句。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們需要所講授的方法自行分析，同時(shí)回答的過程也是一次小小的口頭表達(dá)，學(xué)生須將自己的觀點(diǎn)邏輯化，并且用合適的語言進(jìn)行說明表述，在說明過程中，還需要使用合適的表述方法。這是一個(gè)拓展思維，訓(xùn)練表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)

最后，結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。

作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合《出師表》，對(duì)比分析兩者在陳情的方式上有何異同。要求：結(jié)合具體語句，條理清晰，有理有據(jù)。本次作業(yè)既鞏固了已學(xué)知識(shí)，又練習(xí)了書面表達(dá)。

七、說板書設(shè)計(jì)