教師招聘考試：教綜考點(diǎn)教育心理學(xué)3

http://sichuan.hteacher.net 2023-09-25 16:58 四川教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

2、奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為：(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī);(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力;(3)附屬內(nèi)驅(qū)力，為了獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

3、耶克斯—多德森定律(倒U曲線)：中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高;最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。

4、成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)的人，傾向于選擇難度適中的任務(wù);避免失敗的動(dòng)機(jī)的人，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。

5、自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要因素。

6、學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略最基本的要素，但不是學(xué)習(xí)策略的全部。

7、麥基奇將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。(1)認(rèn)知策略包括：復(fù)述、精加工、組織;(2)元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié);(3)資源管理策略。

8、遷移理論：(2)形式訓(xùn)練說：最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的;(2)桑代克的相同要素說：遷移是非常具體的,有條件的,需要有共同的要素。概括化理論(經(jīng)驗(yàn)類化論)：賈德“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵。格式塔的關(guān)系理論：學(xué)習(xí)遷移的重在于理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系。

9、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

10、畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。精細(xì)加工策略包括：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際等。組織策略主要有兩種：歸類策略、綱要策略。

11、知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。

12、知識(shí)學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

13、變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。應(yīng)用變式的目的是突出概念的本質(zhì)，分化概念。

14、技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

15、技能可以分為：①操作技能也叫動(dòng)作技能，如體育運(yùn)動(dòng)等;②智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀、運(yùn)算技能等。

16、操作技能的形成階段：① 操作的定向階段;② 操作的模仿階段;③ 操作的整合階段;④ 操作的熟練階段。

17、心智技能的形成階段：(1)安德森：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段:;(2)加里培林：活動(dòng)定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化階段、出聲的外部言語(yǔ)階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。(3)我國(guó)心理學(xué)家馮忠良：原型定向階段、原型操作階段、原型內(nèi)化階段。

18、問題就是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。

19、問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。問題解決具有三個(gè)特征：目的性、認(rèn)知性和序列性。

20、問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題又稱明確問題，即形成問題的表征。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。

21、影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)、個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問題的特點(diǎn)等。

22、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

23.皮亞杰采用“對(duì)偶故事法”，總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律：從他律到自律的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。10 歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

24、科爾伯格采用“道德兩難故事法”，將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。

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