教師招聘考試中學歷史教材教法（5）

http://yunnan.hteacher.net 2023-06-07 15:19 云南教師招聘 [您的教師考試網]

【中學歷史經典教學案例與教學設計展示】

經典教學案例一

將“追問”進行到底!

人教歷史必修一第52頁“學思之窗”設計了這樣一道思考題：“為什么自詡為西方文明的國家軍隊會將東方的文明精華焚毀?”在教學過程中我引導學生對這一問題進行了思考，以下是教學實錄。

師：你能猜測一下英法聯軍將圓明園焚毀的原因嗎?

學生1：他們搶了很多東西，焚燒圓明園是為了銷毀罪證;另外，他們可能妒忌中華文明的博大精深，是妒忌心理在作怪。(許多學生大笑)

師：后面一位同學，你同意剛才這位同學的意見嗎?

學生2：我感覺第一種說法比較符合邏輯，第二種似乎不大可信。

師：為什么你認為第二種不太可信呢?

學生2：感覺吧，用妒忌心理來解釋歷史好像不太合適。

師：那你有沒有其他的想法呢?

學生2：我以為還有一個原因，英法聯軍想嚇嚇清政府，為以后的討價還價奠定基礎。

師：你們認為你們的回答是否正確?

(兩位同學沉默了一會)

學生1、2：不敢確定。

師：為什么不敢確定?

學生1、2：因為我們還沒有找到足夠的事實作為證據。

師：太好了，研究歷史我們可以大膽假設，但一定要小心求證，有一分證據說一分話!那英法聯軍到底是因為什么將圓明園燒毀的呢?

經典教學設計一

商鞅變法

人教版選修一第二單元《商鞅變法》分為三課，分別從改革的背景、內容、影響等三個角度介紹了商鞅變法。其中第二課變法的主要內容、第三課富國強兵的秦國，人物主角單一，事件發(fā)展連貫，歷史記載詳細，可用故事(細節(jié))、材料和問題的思路進行教學。教學對象是高二學生，設計的問題應該既考慮趣味性，也要有一定的思維深度;既要結合他們的經驗，也要把握重點難點。另外，根據實際情況，完全脫離教材并不是明智之舉，應該盡可能利用教科書，使學生在閱讀中思考，避免死記硬背。這個教學設計有待進一步完善，所需課時有待教學實踐。

一、過程設計

導入：請一學生閱讀上節(jié)課課文的倒數兩個自然段：“公元前361年，秦孝公繼位。那時，各諸侯國會盟，拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激，認為這是莫大的恥辱，決心發(fā)憤圖強，實現富國強兵。在這樣的時代氛圍中，商鞅輾轉來到了秦國，輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動。”

通常課堂教學導入新課，應注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接，沒有必要就不必使用電化教學手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節(jié)，完全可以做開場白。

問題1：秦國變法的決心來自哪里?

學生能想到決心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革，成敗決定于國君，成果能否延續(xù)則要看變法的內容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

商鞅是衛(wèi)國公子的兒子，他姓公孫，應該叫他公孫鞅，或衛(wèi)鞅，后來他率秦國軍隊打敗了魏國，秦孝公把商這個地方賜給他，封號“商君”?！妒酚洝分杏幸黄膫饔?，司馬遷按封號取名“商君列傳”，后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實際上是大魏國的附庸，地域在現在的河南省。因此，商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。