廣東教師招聘考試：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與布魯姆的教育目標(biāo)分類

http://guangdong.hteacher.net 2023-04-23 10:49 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與布魯姆的教育目標(biāo)分類理論的基本內(nèi)容

在比較之前我們先了解這兩種理論的基本內(nèi)容：

(一) 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知和態(tài)度領(lǐng)域又各有分類。

加涅將認(rèn)知結(jié)果分三個(gè)方面：

1) 言語(yǔ)信息。加涅所指的既是知識(shí)也是能力。這里的知識(shí)是回答世界是什么的知識(shí)。它對(duì)學(xué)生的能力要求主要是記憶。

2) 智力技能。指的是運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。這里的知識(shí)是回答怎么辦的知識(shí),它對(duì)學(xué)生能力的要求主要是理解和運(yùn)用概念和規(guī)則的能力,進(jìn)行邏輯分析的能力。智力技能又分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四類，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)層級(jí)關(guān)系。

3) 認(rèn)知策略。這是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力，包括學(xué)習(xí)者控制自己的注意、選擇性知覺、調(diào)節(jié)編碼方式、提高記憶質(zhì)量等能力。

加涅沒有對(duì)技能領(lǐng)域進(jìn)行分解，而態(tài)度領(lǐng)域則分為情感因素、認(rèn)知因素和行為后果三類。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果就是形成學(xué)生的智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度五種能力。

(二) 布魯姆的教育目標(biāo)分類理論

布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動(dòng)作領(lǐng)域。

布魯姆借鑒生物學(xué)上動(dòng)植物分類學(xué)的理論將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大主類(識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià))，這六大類是環(huán)環(huán)相扣,互相制約,互相支持,互相依存的。

1) 知識(shí)。指對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的記憶。包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等回憶。其所要求的心理過程主要是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

2) 領(lǐng)會(huì)。指能把握材料的意義?？梢越柚N形式來表明材料的領(lǐng)會(huì)。一是轉(zhuǎn)換,即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想;二是解釋,即對(duì)一項(xiàng)信息加以說明或概述;三是推斷,即估計(jì)將來的趨勢(shì)(預(yù)期的后果)。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶,代表最低水平的理解。

3) 運(yùn)用。指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境,包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。運(yùn)用代表較高水平的理解。

4) 分析。指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu),包括部分的鑒別,分析部分之間的關(guān)系和認(rèn)識(shí)其中的組織原理。分析代表了比運(yùn)用更高的智能水平,因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容,又要理想其結(jié)構(gòu)。

5) 綜合。指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章,擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力,需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

6) 評(píng)價(jià)。指對(duì)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩(shī)歌、研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)(如組織)或外在的標(biāo)準(zhǔn)(如與目的適當(dāng)性)進(jìn)行價(jià)值判斷。

二、兩種分類理論的共性

兩種分類理論的主類是一致的，都是分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作領(lǐng)域。盡管兩個(gè)分類系統(tǒng)使用名稱不同,但三個(gè)領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)是一致的。布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域與加涅的認(rèn)知領(lǐng)域在用詞上和所涉及的范圍上完全一致,布盧姆講的情感即加涅講的態(tài)度。布盧姆的心因動(dòng)作也就是加涅講的動(dòng)作技能。布盧姆的動(dòng)作前加“心因”兩字,意指此處所說的動(dòng)作是學(xué)習(xí)的結(jié)果,非天生的反應(yīng)形式。加涅在動(dòng)作之后加“技能”兩字也是意指此處的技能是后天的學(xué)習(xí)結(jié)果。

兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級(jí)關(guān)系：布魯姆整個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu);加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則這樣一個(gè)層級(jí)關(guān)系。

三、兩種分類理論的差異

布盧姆借鑒了生物學(xué)上的動(dòng)植物分類法建構(gòu)其教育目標(biāo)分類理論。他關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的六種目標(biāo)分和情感領(lǐng)域的五種目標(biāo)以及各亞類目標(biāo)下的子目標(biāo)都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞增,后一類目標(biāo)只能建立在已經(jīng)達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。認(rèn)知領(lǐng)域的分類是根據(jù)人的認(rèn)知目標(biāo)是從識(shí)記相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)到非常抽象的思維這樣一個(gè)漸進(jìn)過程而劃分的。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論具有可測(cè)性的特征，認(rèn)知領(lǐng)域六級(jí)目標(biāo)的區(qū)分是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。因?yàn)闇y(cè)量和評(píng)價(jià)必須參照教育目標(biāo),有了可以操作的水平不同的具體目標(biāo),測(cè)量和評(píng)價(jià)就有了可靠的標(biāo)準(zhǔn)。這六個(gè)層次的分類概括了人們認(rèn)識(shí)上的一些主要品質(zhì),顯示了其間的內(nèi)在聯(lián)系和總體上的發(fā)展步驟，使得教學(xué)目標(biāo)在表述上實(shí)現(xiàn)了具體化、準(zhǔn)確化,避免了過去籠統(tǒng)含糊的弊端,也便于加深對(duì)教學(xué)體系的再認(rèn)識(shí),明確各階段的具體教學(xué)要求,更使得教學(xué)的評(píng)估有了一條較為明確、合理的標(biāo)準(zhǔn),有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)和管理的控制,避免了教學(xué)過程中的隨意性和盲目性,達(dá)到了深化當(dāng)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革的目的。但在指導(dǎo)教學(xué)過程中,人們發(fā)現(xiàn),并非任何一級(jí)目標(biāo)都以前面一級(jí)為基礎(chǔ)。也并非完全是“第一級(jí)都應(yīng)依次掌握”。布盧姆只是從各個(gè)層次本身的基本特征和要求出發(fā),在靜止?fàn)顟B(tài)中來論述其間的關(guān)系,從而依次劃分了它們的特級(jí)和順序。但在教學(xué)過程中卻并非完全是如此刻板和機(jī)械。布氏分類理論是以能力為維度的,是對(duì)最后學(xué)習(xí)水平的分類,而不是認(rèn)知過程的先后層次,不是行為的發(fā)展過程，并沒有真正揭示出能力的內(nèi)在機(jī)制。

加涅的學(xué)習(xí)理論是在聯(lián)結(jié)主義和認(rèn)知觀點(diǎn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法,通過大量實(shí)驗(yàn)研究工作建立起來的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果,并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程,學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，認(rèn)為心理的發(fā)展是積累學(xué)習(xí)的結(jié)果。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類除智力技能的分類存在層級(jí)關(guān)系外，其他分類并沒有明顯的層次關(guān)系。加涅是完全從學(xué)生的感知規(guī)律出發(fā)，從教學(xué)全過程來進(jìn)行分類的,闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過程和條件,以及其檢測(cè)的行為指標(biāo)。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來,而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系,揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來,教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的確立與陳述,而且還可以用它來指導(dǎo)任務(wù)分析。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度這五類。教師只需將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入上述類別,便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類。