山西省長(zhǎng)治市教師招聘教育綜合知識(shí)單選題4

http://shanxi.hteacher.net 2023-03-30 15:53 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.( )是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法。

A.程序教學(xué)模式 B.暗示教學(xué)模式

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 D.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.【答案】B

【解析】本題考查國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的改革與發(fā)展。暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法，它是保加利亞暗示學(xué)格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開(kāi)發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。故本題選B。

2.生物教師在講解“菌類”知識(shí)時(shí)，先向?qū)W生們介紹可以食用的菌類，繼而列舉不可食用的菌類，這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)菌類有了一個(gè)大致的了解。這位教師主要通過(guò)( )的方式進(jìn)行知識(shí)概括。

A.正確運(yùn)用變式 B.科學(xué)進(jìn)行類推

C.啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括 D.配合運(yùn)用正反例

2.【答案】A

【解析】本題考查知識(shí)概括的方式。變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。變式的有效性并不在于運(yùn)用變式的數(shù)量，而取決于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性。題干中列舉可食用和不可食用的果實(shí)都是為了突出果實(shí)具有種子的本質(zhì)特征，所以這種概括方式是變式。故本題選A。

3.王老師為了改進(jìn)自己的教學(xué)技能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每過(guò)一段時(shí)間就會(huì)組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課后小測(cè)，從而調(diào)整改善自己的教學(xué)計(jì)劃。王老師采用的評(píng)價(jià)方式屬于( )。

A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)

C.相對(duì)性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

3.【答案】B

【解析】本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。故本題選B。

4.李老師在日常教學(xué)中不重視備課環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，理不出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，常出現(xiàn)漏講、錯(cuò)講知識(shí)點(diǎn)的情況。李老師的這種行為屬于( )。

A.教學(xué)阻隔 B.教學(xué)失偏

C.教學(xué)失衡 D.教學(xué)失范

4.【答案】D

【解析】本題考查教學(xué)失范。教學(xué)失范有三層意思。一是指教師自己的課堂教學(xué)行為不規(guī)范。由于教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵，理不出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，導(dǎo)致漏講、錯(cuò)講、亂講;由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度、起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);由于教師自身的知識(shí)水平和教學(xué)技能技巧的貧乏，教學(xué)方法單調(diào)呆板、千篇一律，講課速度過(guò)快過(guò)慢、語(yǔ)音過(guò)高過(guò)低，語(yǔ)言表達(dá)含糊不清、枯燥乏味;教學(xué)節(jié)奏混亂、思路不清等。二是指課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行不規(guī)范。教學(xué)失范的第三種是指教師的身教失去示范作用。D選項(xiàng)正確。故本題選D。

5.強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)不在課程之外，而在教學(xué)過(guò)程之中，隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展變化而變化的是( )的基本取向。

A.行為性目標(biāo) B.表現(xiàn)性目標(biāo)

C.生成性目標(biāo) D.普遍性目標(biāo)

5.【答案】C

【解析】本題考查課程目標(biāo)取向的分類。“生成性目標(biāo)”是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。“生成性目標(biāo)”的教育哲學(xué)思想可以追溯到杜威的“教育即生長(zhǎng)”。英國(guó)課程理論，斯滕豪斯的過(guò)程模式也是“生成性目標(biāo)”的代表。故本題選C。

根據(jù)下列案例，回答21~22題。

語(yǔ)文教師李老師對(duì)《走一步，再走一步》一文的引入設(shè)計(jì)：教師首先出示“一個(gè)人攀爬在懸崖上”的圖畫(huà)，接著提問(wèn)：“同學(xué)們都爬過(guò)山嗎?或者有過(guò)什么歷險(xiǎn)的經(jīng)歷?你是如何渡過(guò)難關(guān)的?”(學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié))然后教師又問(wèn)：“畫(huà)面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時(shí)，不免有些心驚膽戰(zhàn)。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽(yáng)西下，誰(shuí)來(lái)幫幫他?”(讓學(xué)生思考片刻，然后請(qǐng)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解)最后，教師說(shuō)：“大家都非常熱心積極地幫他想辦法，現(xiàn)在我們打開(kāi)書(shū)來(lái)看看書(shū)中的‘我’，最后是如何下山的。”