教師招聘備考個體身心發(fā)展的五大規(guī)律

http://jilin.hteacher.net 2023-02-02 11:02 吉林教師招聘 [您的教師考試網]

個體身心發(fā)展的五大規(guī)律在教師招聘考試中需要作為全題型備考，客觀題易考查規(guī)律名稱、特點和教育啟示的匹配;主觀題即論述或案例分析，考查對規(guī)律的理解。所以我們務必要引起重視，認真學習。今天我們就一起學習一下個體身心發(fā)展的五大規(guī)律。

一、順序性

身心發(fā)展的順序性是指個體的發(fā)展具有一定的先后順序。在正常情況下，個體之間的發(fā)展速度有差異，但發(fā)展的順序不會顛倒。比如，兒童身體和運動機能的發(fā)展遵循兩大法則：(1)頭尾法則，即身體各部分的發(fā)展是從頭部延伸到身體下半部的。具體順序是頭部-頸部-軀干-下肢。(2)近遠法則，即發(fā)展由身心的中心到身體的邊緣。如頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指、腳趾先發(fā)育等。心理發(fā)展也是按照一定順序發(fā)展的，如兒童思維能力的發(fā)展總是沿著動作思維-形象思維-抽象思維的順序發(fā)展。

身心發(fā)展的順序性決定了教育教學工作的順序性，教育工作者應當遵循一定的順序，循序漸進地對受教育者提出合理的要求，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不要“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”，也不要壓抑學生的發(fā)展。

二、階段性

階段性是指人的身心發(fā)展在不同的年齡階段，往往會表現(xiàn)出區(qū)別于其他年齡階段的典型特征。個體發(fā)展是一個由量變到質變的運動過程，當量的積累達到一定程度時就會產生質的飛躍。

不同階段的學生，其身心方面的發(fā)展具有不同的特點，因此，在教育的措施上不能一般對待，搞“一刀切”、“一鍋煮”，要適應不同階段學生身心發(fā)展的特點，適應他們的接受能力。教學內容的安排、教學進度的選擇、教學方法的設計等，都要考慮到受教育者的發(fā)展水平和年齡特征，既不能把小學生當作中學生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。

三、不平衡性

身心發(fā)展的不平衡性指個體發(fā)展具有非等速、非直線的特征。主要表現(xiàn)在兩個方面：1.同一方面的發(fā)展，在不同年齡段不平衡。如身高有兩個高峰期，一是出生到一歲，二是青春期，在兩個高峰期，個體的身高發(fā)展迅速，而在其他階段發(fā)展速度較慢。2.不同方面的發(fā)展不平衡。有的方面在較早的年齡段就已達到了較高的發(fā)展水平.有的則要到較晚的年齡段才能達到較高的水平。如神經系統(tǒng)的發(fā)展是先快后慢，而生殖系統(tǒng)的發(fā)展是先慢后快。

要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。發(fā)展的關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。同時，在關鍵期中，個體對環(huán)境的影響極為敏感，有時又把關鍵期稱為敏感期。“關鍵期”這一概念最早是由奧地利生態(tài)學家勞倫茲提出的，叫做印刻現(xiàn)象，后來心理學家將這類研究運用到兒童早期發(fā)展的問題上，提出了兒童心理發(fā)展的關鍵期。

四、互補性

互補性首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調，從而為繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機能起到調節(jié)作用，能幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。

所以要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。

五、個別差異性

個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。需要說明的是，個體發(fā)展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程度和自我意識的水平、自我選擇的方向的影響。

所以教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。

讓我們再來梳理一下個體身心發(fā)展的五大規(guī)律吧!

【易混辨析】

順序性：從A向B發(fā)展;不可跨越不可逆，所以要循序漸進。如：學生的思維發(fā)展是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

階段性：A與B兩個階段不同;不可混淆，所以要分階段教學。如：小學低年級學生思維以具體形象思維為主，初中生思維以抽象邏輯思維為主。

不平衡性：同一方面不同速;不同方面不同步，所以要抓關鍵期。如：人們常說傻大個，就是身高發(fā)展在前，思維發(fā)展在后。

互補性：同一個人身上，A方面受損，B方面彌補，所以要揚長避短。如：盲人視覺受損，聽覺靈敏。

個別差異性：有的人……有的人……;人與人不同，所以要因材施教。如：男生擅長抽象邏輯思維，女生擅長具體形象思維。

個體身心發(fā)展的五大規(guī)律屬于理解類知識點，需要我們對其理解辨析，接下來我們一起通過幾道練習題鞏固一下!

【試題演練】

【單項選擇題】須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源，有的人愛動，有的人喜歡安靜，有的人觀察能力強，有的人記憶能力好，有的人善于理性思維，有的人長于形象思維，這都體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律中的( )。

A.整體性 B.階段性 C.個別差異性 D.不平衡性