教師招聘?jìng)淇假Y料教學(xué)組織形式

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-01-26 15:12 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

在教師考試中，無論是教師資格還是教師招聘中學(xué)習(xí)遷移都是一個(gè)，除了考基本的識(shí)記類的知識(shí)點(diǎn)以外，還會(huì)考一些理解性的題目，所以對(duì)于教學(xué)組織形式我們要多思考和聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行備考。那我們接下來就講一下教學(xué)組織形式。

一、班級(jí)授課制

(一)基本含義及基本特點(diǎn)

1.基本含義

班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，是指把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體;按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課的教學(xué)組織形式。它是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述了班級(jí)授課制;

中國最早使用班級(jí)授課制是 1862 年的京師同文館;普遍采用班級(jí)授課制是在“廢科舉，興學(xué)堂”之后。

2.基本特點(diǎn)

①在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位。班級(jí)是由年齡和知識(shí)水平相近的學(xué)生組成，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué);

②在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位，一般分為單一課和綜合課;

③在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。每一節(jié)“課”都規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，課與課之間設(shè)有間歇。目前，我國中小學(xué)每節(jié)課的時(shí)間大約為 40-45 分鐘。

(二)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

第一，教學(xué)效率高，一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生教學(xué);

第二，按計(jì)劃、按統(tǒng)一要求教學(xué)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量;

第三，各科教學(xué)齊頭并進(jìn)、穿插進(jìn)行，可開闊學(xué)生知識(shí)系視野，增進(jìn)學(xué)生興趣;

第四，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

第五，有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)、幫助發(fā)揮集體的教育作用等。

2.缺點(diǎn)

第一，重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異;

第二，課堂上學(xué)生活動(dòng)少，不利于發(fā)揮主動(dòng)性、積極性;

第三，只強(qiáng)調(diào)傳授現(xiàn)成的知識(shí)，忽視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力;

第四，由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際;

第五，容易形成學(xué)習(xí)上的依賴思想，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。

二、個(gè)別教學(xué)

(一)個(gè)別教學(xué)的含義

個(gè)別教學(xué)是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的教學(xué)形式。這是古代學(xué)校采用的基本教學(xué)組織形式，也是歷史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式。 (二)個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

(1)個(gè)別教學(xué)可使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)速度，有利于因材施教。

(2)它可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，使差生不致失去信心，優(yōu)生不致失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，從而使每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)中受益。

(3)它有助于訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨(dú)立鉆研和自我教育的能力。

(4)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大。

2.缺點(diǎn)

(1)削弱師生之間、學(xué)生之間的相互作用，不利于合作精神的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。

(2)若用單一途徑和固定不變的學(xué)習(xí)方法，可能會(huì)削弱其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，容易疲勞。

(3)個(gè)別教學(xué)不適合所有的學(xué)生，特別是有些缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)。

(4)個(gè)別教學(xué)“代價(jià)昂貴”。

(5)個(gè)別教學(xué)不利于學(xué)生交往能力的發(fā)展。

三、分組教學(xué)

(一)分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分為不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。實(shí)質(zhì)上屬于集體教學(xué)，目的是為了使班級(jí)授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊端。

(二)分組教學(xué)的類型縱觀各國的分組教學(xué)，其類型主要有能力分組和作業(yè)分組。

1.能力分組

是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來分組的教學(xué)，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則各不相同。如某些學(xué)校在正常的教學(xué)班之外，招收智力超常兒童，為他們單獨(dú)組成一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生們只需要 4 年的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以完成通常 6 年才能完成的任務(wù)課程內(nèi)容。

2.作業(yè)分組

是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組的教學(xué)，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則各有不同。如當(dāng)前許多學(xué)校開設(shè)了大量的選修課，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的意愿與愛好選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師分別對(duì)每一個(gè)班或組進(jìn)行教學(xué)。

分組教學(xué)的形式還可以依據(jù)分組范圍的大小，劃分為以下幾種：

(1)校外分組，如我國目前依據(jù)入學(xué)考試成績的高低而分別進(jìn)入不同的學(xué)校，學(xué)生在不同等級(jí)的學(xué)校完成學(xué)業(yè);

(2)校內(nèi)分組，即在一所學(xué)校內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將他們分在不同的班級(jí)，如某些學(xué)校存在的實(shí)驗(yàn)班和普通班。

(三)分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：較好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異，重視學(xué)生個(gè)別差異性，有利于因材施教，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，也有利于拔尖人才的培養(yǎng)。

缺點(diǎn)：第一，難以對(duì)學(xué)生的能力和水平作出科學(xué)的鑒別，教師因材施教困難很大;

第二，按成績分組、編班后，容易造成學(xué)生心理不平衡和出現(xiàn)一些矛盾;

第三，家長、學(xué)生、教師和學(xué)校在分組教學(xué)問題上意見很難達(dá)成一致;

第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展中，分組的可變因素太多，情況一變就得重新分組，教育管理比較麻煩。

試題再現(xiàn)

【2013 年試題】簡述班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性。

答案：班級(jí)授課制的優(yōu)越性：

第一，教學(xué)效率高，一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生教學(xué);

第二，按計(jì)劃、按統(tǒng)一要求教學(xué)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量;

第三，各科教學(xué)齊頭并進(jìn)、穿插進(jìn)行，可開闊學(xué)生知識(shí)系視野，增進(jìn)學(xué)生興趣;

第四，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

第五，有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)、幫助發(fā)揮集體的教育作用等。

班級(jí)授課制的局限性：

第一，重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異;

第二，課堂上學(xué)生活動(dòng)少，不利于發(fā)揮主動(dòng)性、積極性;

第三，只強(qiáng)調(diào)傳授現(xiàn)成的知識(shí)，忽視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力;

第四，由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際;

第五，容易形成學(xué)習(xí)上的依賴思想，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。

【練習(xí)題】

1.一般認(rèn)為，班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行是在( )。

A.清朝中期

B.明朝中期

C.清朝末期

D.辛亥革命以后

【答案】C。解析：我國最早采用班級(jí)授課制是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館，在清朝末期。

2.教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，屬于( )。

A.個(gè)別教學(xué)法

B.班級(jí)授課制

C.分組教學(xué)法

D.道爾頓制

【答案】D。解析：本題考查的是道爾頓制的概念，要和設(shè)計(jì)教學(xué)法區(qū)分開。