教師招聘備考資料教學評價

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-01-26 15:11 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

不管是在教師招聘還是教師資格考試中，教學評價這個知識點都是一個，并且主要是做客觀題考察，作為考生需要理解教學評價;接下來帶領(lǐng)大家一起理解這一塊知識點。

一、教學評價的定義

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

點撥：各位考生需要注意教學評價不僅僅是對教學結(jié)果進行價值判斷，還需要對教學活動進行價值判斷，在判斷題中經(jīng)?？疾榈浇虒W評價就是對教學結(jié)果的價值判斷，這種說法應(yīng)該錯誤的。

二、教學評價的分類

(一)根據(jù)實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

1.診斷性評價

診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。功能：①檢查學生的學習準備程度;②決定對學生的適當安置;③辨別造成學生學習困難的原因。

2.形成性評價

形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。功能：①改進學生的學習;②為學生的學習定步;③強化學生的學習;④給教師提供反饋。

3.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。功能：①評定學生的學習成績;②證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;③確定學生在后繼教學活動中的學習起點;④預(yù)言學生在后繼教學活動中成功的可能性;⑤為制訂新的教學目標提供依據(jù)。

點撥：診斷性評價強調(diào)在教學前，對學生的學習狀態(tài)進行評價，如入學考試、摸底考試，在初中開學時，學校為了了解學生的已有水平，對所有的初一新生進行語數(shù)外等主科的摸底考試體現(xiàn)了診斷性評價;形成性評價強調(diào)在教學中為改進學生學習而進行評價，如課堂提問、課堂測驗，在數(shù)學課上教師對學生進行提問體現(xiàn)了形成性評價;總結(jié)性評價強調(diào)教學后對學生進行評價，如一個學期結(jié)束后對學生進行期末考試，三年的初中生涯結(jié)束后對學生進行中考。

(二)根據(jù)運用的標準不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

1.相對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

2.絕對性評價

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

3.個體內(nèi)差異評價

這種評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。

點撥：相對性評價強調(diào)和常模進行比較，與他人進行比較，強調(diào)的是所處的相對位置，如事業(yè)單位考試，教師招聘考試以及特崗教師考試都屬于相對性評價，因為主要是看排名;而絕對性評價強調(diào)和目標進行比較，看學生是否達到目標，如大學英語四六級考試、計算機等級證書考試等，主要是看是否達到合格分數(shù)線;而個體內(nèi)差異評價強調(diào)和自己比，既強調(diào)縱向比較，過去和現(xiàn)在比較，如小明這次語文考試比上次考試多了10分;也強調(diào)橫向比較，不同方面的比較，如小強的語文成績比數(shù)學成績好，一般常說的學生偏科體現(xiàn)的就是個體內(nèi)差異評價。

(三)根據(jù)評價主體，可以分為外部評價、內(nèi)部評價

1.外部評價

外部評價是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的統(tǒng)計分析或文字描述。

2.內(nèi)部評價

內(nèi)部評價也就是自我評價，指由課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。

點撥：外部評價強調(diào)他人評價自己，如教師對學生的評價，對學生來說就是外部評價，內(nèi)部評價就是自己評價自己，如學生認為自己很優(yōu)秀。

幾種教學評價的區(qū)別和聯(lián)系

多數(shù)教材中，會將教學評價按照實施功能的不同分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。但也有教材對此進行了更為細致的劃分，將其分為安置性評價、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。本文將對他們的區(qū)別和聯(lián)系進行討論。

在三種類型的分類中，診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。而在四種類型的分類中，診斷性評價的含義發(fā)生了改變。在這種分類方式中，診斷性評價主要是用來對那些學習存在問題的學生進行深層次原因分析的教學評價，安置性評價則用來判斷學生在特定教學活動開始之前的準備狀況，形成性評價和總結(jié)性評價的內(nèi)涵不變。

安置性評價、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價各自強調(diào)的內(nèi)容不同。

安置性評價主要關(guān)注以下問題：學生是否具有學習這一階段必須的基本知識和技能?對于將要學習的新內(nèi)容學生以及掌握了哪些內(nèi)容?不同學生的學習能力、學習習慣等有什么區(qū)別?

診斷性評價的目的在于對成功學習特殊技巧的詳細分析以及常見的學習錯誤的類型的研究，且診斷性評價一般只關(guān)注與診斷相關(guān)的目標，很少使用測驗的全部內(nèi)容進行評價，一般而言復(fù)雜度較低，因為重點是尋找學習中的問題所在。

形成性評價實在教學過程中實施的用于檢查學生掌握知識和進步情況的評價，形成性評價通常會覆蓋整個單元中的學習內(nèi)容，題目可難可易，主要用于改進學習與教學，衡量學生的階段學習情況。

總結(jié)性評價主要是為了對學生的學習情況做出一個總結(jié)，同時也是衡量教師教學有效性的一個指標，同時也能預(yù)測之后學習的情況，與其他三個評價相比，總結(jié)性評價包括更廣泛的教學內(nèi)容，具有更高的概括水平，題目具有廣泛性和代表性等特點。

雖然這幾種評價存在區(qū)別，但也有內(nèi)在的聯(lián)系，他們共同構(gòu)成了一個完整的評價體系，具體而言，就是首先進行安置性評價，當學生達到學習準備的要求時進入正式的教學階段，在教學過程中分階段進行形成性評價，如果學生在形成性評價中沒有達到要求，則需要進一步進行診斷性評價找出問題并改進教學，指導(dǎo)通過形成性評價為止，所有學習完成后進行總結(jié)性評價，如果學生達到要求則進入下一個學習階段，如果未達到要求，同樣需要進行進一步的診斷性評價找出問題改進教學，直至學生通過，也可用下圖展示他們之間的關(guān)系。