教師資格證筆試?？即筚?幼兒綜合素質第十六季之材料分析題

http://cqmzn.com 2022-12-26 15:47 中國教師資格網 [您的教師考試網]

30.材料：

托班幼兒園里的小朋友在做完游戲后總是忘記洗手，經常把小手小臉弄得臟兮兮的。張老師經過仔細思考后，想了一個辦法。他陪著孩子一塊做游戲，做的時候故意把手弄得很臟，然后故作夸張地說：“哎呀!手臟了，怎么辦呢?好難看好丑啊，誰來幫幫我呢?嗚嗚嗚”。這時就有小朋友來到他面前說：“老師老師，手臟了不要緊，你不是教過我們做完游戲后要洗手嗎?洗洗手就干凈了。”這時張老師說：“可是大家都不洗，我為什么要洗呢?我要跟大家在一起玩才好啊。不如我們一起去洗手好不好?”小朋友們就說：“好呀好呀，一起洗。”于是小朋友就逐漸養(yǎng)成了洗手的習慣。

張老師還發(fā)現(xiàn)，每次洗完手胖胖總是把手在褲子上擦一擦就完事了。于是就拿來兩條毛巾，一條給胖胖，一條自己拿著。他在胖胖面前做了一個關于毛巾的小游戲——一邊用毛巾擦手一邊說：“毛巾毛巾真可愛，白白凈凈惹人愛，洗完小手擦一擦，小手干了好自在。”然后問胖胖：“毛巾有什么用呢?”胖胖說：“擦手用的。”胖胖學會了這個小游戲后，洗手后也就用毛巾擦手了。

(材料分析題)請結合材料，從教育觀的角度分析張老師的行為。(14分)

【參考答案】

暫無答案

【解析】

張老師的行為表現(xiàn)出一種科學合理的教育觀，也就是素質教育觀。

首先，素質教育是面向全體幼兒的教育。材料中的張老師發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習慣后，并沒有批評或否定任何一個兒童，而是積極干預，促使所有幼兒做出改變，體現(xiàn)了這一點。

其次，素質教育是促進幼兒全面發(fā)展的教育。材料中的張老師面對幼兒不合理的行為，關注到了學生的品德、行為、人格等多方面發(fā)展，采用示范、游戲等方式，促使幼兒識到自己的錯誤行為并且改正，做到了保育和教育的結合。

再次，素質教育是提倡因材施教，促進幼兒的個性發(fā)展的教育。如材料中張老師面對胖胖問題采取了獨特的方式進行干預，受到了良好的效果。

最后，素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。張老師能夠積極培養(yǎng)幼兒洗手和擦手的好習慣，還能激發(fā)他們主動思考，體現(xiàn)了這一點。

31.幼兒園的李老師發(fā)現(xiàn)小朋友在吃飯時總是把飯菜灑在桌子上，造成浪費，還有一些小朋友明明吃不完卻要拿很多吃的，結果剩了很多。他想要孩子們改變這個不好的習慣，養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣。但他想了很多辦法，效果都不是很理想。后來他通過查閱資料，向別的老師請教后得知，幼兒并沒有浪費糧食的觀念，只是不能控制住自己的進食行為，所以就造成了食物浪費。他就和園里食堂的師傅們商量，能否換用小容量的飯碗，并把食物盡量做成小塊。而且他經常和小朋友們一起吃飯，遇到多拿的小朋友就說：“吃這么多，小心小肚子撐破了哦。”于是小朋友就趕忙把多拿的放了回去。但后來他又擔心這種“恐嚇”會給孩子心理造成不良影響，就不再說了，換成：“寶寶小模范，吃飯真好辦，拿了就吃完，不吃不亂占。”孩子們學會這首歌謠后浪費食物的現(xiàn)象就少多了。

(材料分析題)請結合材料，從教師職業(yè)道德的角度評價李老師的教育行為。(14分)

【參考答案】

暫無答案

【解析】

李老師的行為符合教師的職業(yè)道德規(guī)范，值得倡導：

(1)終身學習——崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。材料中，李老師在自己不知道如何教育學生時愿意查閱資料、向他人請教反映出了他具有終身學習的品質。

(2)關愛學生——關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。材料中，李老師注意在矯正時避免“恐嚇”，說明他能體會學生的感受，反映出他關愛學生。

(3)教書育人——遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。材料中，李老師他培養(yǎng)學生避免其養(yǎng)成浪費糧食的壞習慣，反映出他有教書育人的品質。

(4)愛崗敬業(yè)——勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，不得敷衍塞責。材料中，李老師能做到勤懇敬業(yè)，面對工作中的問題能認真處理，不敷衍塞責，通過各種方式完成自己的工作，體現(xiàn)出愛崗敬業(yè)。

【資料】

年終歲尾，人們或許都在忙著梳理、盤點和總結一年來的工作、學習和生活，回頭看年初制定的方案計劃、確定的目標任務等，完成了沒有、結果怎么樣?值得注意的一種傾向和現(xiàn)象是，只看重“結果”而忽視“效果”，把“做了”當作“做好了”、“完成了”當作“完成好了”，“結果”當作了“效果”。

把“結果”當“效果”，是一種“認認真真走過場”。干工作、做事情問問結果怎么樣，這當然是必須的，也是必要的，但又是遠遠不夠的。現(xiàn)實中，有些人常常含糊其辭、似是而非，或囫圇吞棗、一概而論。比如，有的只管填表報數，一年開了多少次會、發(fā)了多少個文件、下了多少次鄉(xiāng)，但是會議、文件和調研到底解決了什么問題、解決得怎么樣，卻不管不問;有的只報接待了幾次信訪、到了幾回群眾家里，然而群眾的困難、操心事煩心事有哪些、幫助了多少，說不出、答不上、講不來，等等。這種不管三七二十一，只盤點做了什么、做了多少，而不總結做得好壞、有無成效;這種只知道個“大概”“也許”“差不多”，而不顧“究竟”“到底”“差多少”，說白了就是一種對上交差、對下應付，是典型的敷衍了事、雨過地皮濕。

把“結果”當“效果”，既有認知上的缺陷，又有能力和作風上的不足。俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆;一分耕耘，一分收獲。干一件事情，要既看苦勞疲勞辛勞，更看功勞成效。只開花不結果，這樣的花開得也未必好看?？梢哉f，把“結果”當“效果”，既是事業(yè)心、責任感不強的表現(xiàn)，也是作風漂浮、形式主義官僚主義作祟的結果。心有余而力不足或力有余而心不足，都只會導致雖然有結果但卻未必有效果。

工作干得好不好，要從成效中去檢驗和衡量。如果把“結果”等同于“效果”，甚至只看結果，不問效果，則會帶來不好的后果。一是容易誤事。對問題的解決心中無數，對任務的完成含糊不清，導致研判出現(xiàn)偏差，決策出現(xiàn)誤差，“沒做好”的事還可能因為看不到而錯過了糾正的時機。二是容易助長壞風氣。很多人可能因為反正“干好干壞一個樣、干多干少一個樣”而懈怠，導致工作敷衍了事、浮皮潦草，得過且過、虛于應付，淺嘗輒止、停于表面，形式主義的東西跑出來大行其道，特別是那些“沒做好”的人蒙混過關，帶壞風氣。三是容易混淆對錯好壞。好的效果，才說明工作有成績，值得褒獎和肯定;不好的效果，說明有差距和不足，應該引起注意并予以克服。倘若好壞不分、對錯不清，則達不到獎優(yōu)罰劣的目的。

一切事情都要既問結果怎么樣，更問效果怎么樣;既考量苦勞，更考核功勞。切不可只看結果不看效果，更不可以把“結果”當“效果”，以防止作風不實和形式主義的東西招搖過市。

32.人們在年終總結的時候存在著一個什么傾向?請簡要概括。

【參考答案】

暫無答案

【解析】

人們在年終總結的時候存在一種傾向：只看重“結果”而忽視“效果”，把“做了”當作“做好了”、“完成了”當作“完成好了”，“結果”當作了“效果”。

33.作者為什么提醒我們不能把“結果”當“效果”?請結合文本，簡要分析。

【參考答案】

暫無答案

【解析】

1. 把“結果”當“效果”，是一種“認認真真走過場”，說白了就是一種對上交差、對下應付，是典型的敷衍了事、雨過地皮濕。2. 把“結果”當“效果”，既有認知上的缺陷，又有能力和作風上的不足。把“結果”當“效果”，既是事業(yè)心、責任感不強的表現(xiàn)，也是作風漂浮、形式主義官僚主義作祟的結果。3. 工作干得好不好，要從成效中去檢驗和衡量。如果把“結果”等同于“效果”，甚至只看結果，不問效果，會導致兩種不好的結果，一是容易誤事，二是容易助長壞風氣，三是容易混淆對錯好壞。