廣西教師招聘教育心理學：“同化”與“同化”
http://guangxi.hteacher.net 2022-11-03 12:03 廣西教師招聘 [您的教師考試網]
? ? 在備考教師招聘的時候，小伙伴們經常會遇到一種困擾，那就是會遇到很多相同或相似的名詞，但是不清楚它們之間的關系。例如皮亞杰的同化和奧蘇貝爾的同化就會傻傻分不清楚。但是二者的觀點又都是常見的常見考點。因此，本期內容我們就將圍繞著同化這個概念給各位備考的小伙伴們梳理一下不同專 家提出的同化概念之間的聯(lián)系。希望本期的內容，會對大家的備考有所幫助。
一、不同“同化”之間的關系
德國教育家赫爾巴特(J.F.Herbart)最早用同化概念來解釋知識的學習。他認為學習過程是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過程，即原有觀念同化新觀念的過程。
皮亞杰用同化這一概念解釋兒童的認知發(fā)展。皮亞杰主張心理同生理一樣，也有吸收外界刺激并使之成為自身的一部分的同化過程，不同的只是涉及的變化不再是生理性的，而是心理機能性的。皮亞杰用同化和順應來說明兒童認知發(fā)展的內部機制。
奧蘇貝爾在1963年出版的《意義言語學習心理學》一書中提出的同化理論成為他后來幾本教育心理學專著的基礎。他認為，同化是意義學習的心理機制。同化一詞的基本意義是接納、吸收和合并為自身的一部分。在生理學中指機體吸收食物并使之轉化成原生質。
奧蘇貝爾擴大了“同化”一詞的內涵，將皮亞杰提出的“順應”的含義也納人“同化”一詞中。奧蘇貝爾認為，同化理論的核心是相互作用觀，其核心要點有：①強調學習者的積極主動精神，即有意學習的心向。②認為學生能否學得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念。換言之，新知識必須在學習者的已有認知結構中找到適當的同化點，才可能被學習者進行進一步的加工。③意義學習是通過新知識與學習者認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發(fā)生的，新舊觀念相互作用的結果，導致新舊知識的意義的同化，即有潛在意義的觀念轉化為實際的心理意義，與此同時，原有認知結構發(fā)生變化。這種變化既有質變又有量變。
總結：
赫爾巴特第一次用同化概念來解釋知識的學習
奧蘇貝爾的“同化”=皮亞杰的“同化”+“順應”
皮亞杰“同化”與“順應”的區(qū)別：已有的認知結構是否改變 同化-不變 順應-改變
二、試題演練
【單選題】林華認為鯨魚生活在海洋是魚類，后來在課堂上，老師講述了鯨魚是哺乳動物及其原因，林華便改變先前的觀念，認為鯨魚是哺乳動物。這體現的學習機制是( )。
A.順應 B.同化 C.內化 D.從眾
【答案】A。解析：順應需要調整原有經驗，形成一種新的認知結構。題目中，林華改變了先前觀念，認為鯨魚是哺乳動物，這一表現符合順應。
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責任編輯：廣西分校
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