2022福建教師招聘筆試：教綜主觀題1

http://fujian.hteacher.net 2022-01-26 14:34 福建教師招聘 [您的教師考試網]

【真題示例】

1.《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學片段

王老師：詞的上闋重在寫景，而下闋引用了周瑜這個人物，有何用意?

學生甲：蘇軾在上闋已經提到“江山如畫，一時多少豪杰”，這里塑造周瑜的形象是為了照應上闋，因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外，是為了把周瑜這一英雄豪杰與自己做對比，“早生華發(fā)”與“人生如夢”可看出是蘇軾對自己的哀嘆。

學生乙：我讀過周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時，是他娶小喬十年以后的事，詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”相對比。后面“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫出了周瑜儒雅的打扮、從容的姿態(tài)和功業(yè)之大，與蘇軾功業(yè)無成形成鮮明對比。

王老師：兩位同學的發(fā)言把周瑜在這首詞中的人物形象分析得比較完整。我們還學過杜牧的《赤壁》，大家記得嗎?

學生：記得!

王老師：好，我們一起朗讀一遍。

學生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

王老師：在這首詩中杜牧強調赤壁之戰(zhàn)的關鍵是什么?

學生：東風。

王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的關鍵卻不同呢?是不是哪位作者搞錯了呢?

學生丙：我認為他們都沒有搞錯，蘇軾塑造周瑜這個人物形象，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬做比較。杜牧的詩卻把赤壁之戰(zhàn)的關鍵歸于東風，假設沒有東風之力，周瑜將會一敗涂地，可能是突出杜牧自己的雄才偉略吧。

……

王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩都想表現(xiàn)作者自己的思想，他們對所歌詠的史實評價不同，是因為他們要表達自己不同的抱負。蘇軾要借用周瑜來抒發(fā)自己有志報國，但是壯志未酬的感慨。杜牧有濟世之才，通曉兵法，但是一直沒有得到施展才華的機會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風，以抒發(fā)自己的懷才不遇之情。

……

問題：

(1)這個教學片段主要體現(xiàn)的是哪條教學原則?

(2)貫徹該原則應該遵循哪些基本要求?

1.【參考答案】

(1)材料中的教學片段主要體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在上述教學片段中，教師不斷地提出問題，引導學生主動思考，使學生自己分析蘇軾的詞與杜牧的詩中周瑜的形象以及赤壁之戰(zhàn)成功的關鍵，引導學生明白同樣寫一個史實，作者所要表達的思想感情不同，對史實的評價也就不同。

(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：

①調動學生學習的主動性。這是啟發(fā)的首要問題。學生學習的主動性受許多因素的影響，教師要善于運用機智，激起學生的學習欲望和興趣，以推動學生學習。

②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要善于創(chuàng)設問題情境，提出的問題要切中要害，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生多問，并在回答問題中使學生的思維能力得到提高。

③讓學生自己動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。要善于啟發(fā)誘導學生將知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中。讓他們獨立探索，克服困難，解決問題，發(fā)展創(chuàng)造才能。

④發(fā)揚教學民主。它包括：建立民主平等的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向老師提出質疑等。

2.肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也愛觀看足球比賽。但是他們在觀看足球比賽時，情緒表現(xiàn)不一樣。當看到自己喜歡的球星踢了一個好球時，肖平立刻大喊：“好球!好球!”同時興奮地手舞足蹈;王東也挺激動，叫好并鼓掌，但是沒有肖平那么狂熱，有時還勸告肖平別喊;高力只是平靜說了一句“這球踢得還不錯，有水平”;而趙翔則始終沉默不語，會心一笑。

問題：

(1)請指出這四個人的氣質類型。

(2)請說明四種氣質類型的特征。

(3)請說明教師了解學生氣質類型在教育教學中的意義。

2.【參考答案】

(1)肖平是膽汁質;王東是多血質;高力是黏液質;趙翔是抑郁質。

(2)四種氣質類型的特征如下：

①膽汁質，這種人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生機勃勃、剛毅頑強;但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。

②多血質。這種人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應能力強;弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。

③黏液質。這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性較差但思考問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受性高，交往適度、交情深厚;但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣、行動遲緩、死板、按部就班。

④抑郁質。這種人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。

(3)氣質對學生良好性格的形成以及學習方式、學習效率的影響是不容忽視的。教師了解、掌握學生的氣質特點，對于做好教育工作、提高教學效果、培養(yǎng)人才和選拔人才都具有重要意義。因此，在教育教學中，對于學生的氣質類型差異，教師應該要做到以下幾點：①克服氣質偏見;②根據學生的氣質特征因材施教;③指導學生自我分析、自我調控;④根據學生的氣質特點進行學業(yè)指導。