教資教育教學知識與能力學習指導之學習與學習理論

http://cqmzn.com 2021-12-17 16:02 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第一節(jié) 學習的實質與類型

一、學習的實質與特征☆☆☆

(一)學習的心理實質

學習是指個體由于經驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。

二、學習的一般分類☆☆☆

第二節(jié) 一般學習理論

一、行為主義學習理論☆☆☆☆

(一)巴甫洛夫的經典性條件作用論

經典條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、泛化與分化、恢復。

1.獲得與消退

2.泛化和分化

泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

3.恢復

(二)桑代克的嘗試—錯誤說(試誤論)

1.觀點

(1)學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結公式是：S—R，而且這種聯(lián)結是直接的，不需要中介作用。

(2)學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

(3)桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結學習規(guī)律：效果律、練習律、準備律。

(三)斯金納的操作性條件作用論

1.斯金納的觀點

學習的實質是建立操作和強化物之間的聯(lián)結，強化可提高反應的概率。斯金納提出了強化理論。

2.操作性條件作用的基本規(guī)律

類型		條件	行為發(fā)生頻率
強化	正強化	給予愉快刺激	增強行為發(fā)生的頻率
	負強化	撤銷厭惡刺激	增強行為發(fā)生的頻率
懲罰	正懲罰	呈現(xiàn)厭惡刺激	減少行為發(fā)生的頻率
	負懲罰	撤銷愉快刺激	減少行為發(fā)生的頻率
消退	個體做出某一行為后不再伴隨強化物		減少行為發(fā)生的頻率

(四)班杜拉的社會學習理論

1.觀點

(1)社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習。

(2)班杜拉認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習分為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。

(3)在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：外部強化、替代強化和自我強化。

二、認知主義學習理論☆☆☆☆

(一)布魯納的認知—結構學習理論/發(fā)現(xiàn)學習理論

1.學習觀

(1)學習的實質是主動地形成認知結構

(2)學習的環(huán)節(jié)包括獲得、轉化和評價三個過程

2.教學觀

(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。

(2)掌握學科基本結構的教學原則：①動機原則;②結構原則;③程序原則;④強化原則。

3.發(fā)現(xiàn)學習法

(三)奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

1.學生的學習主要是有意義的接受學習

(1)有意義學習的實質：是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

(2)有意義學習的條件：①客觀條件，學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。②主觀條件，學習者自身因素。第一，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構，以便與新知識建立聯(lián)系。第二，學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

2.有意義學習的內部心理機制——同化

奧蘇貝爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關系，即下位學習(或稱類屬學習)、上位學習(或稱總括學習)和并列學習(或稱組合學習)。

3.先行組織者技術

三、建構主義學習理論☆☆☆

(一)建構主義學習理論的主要內容

1.知識觀

建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態(tài)性。

2.學習觀

建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構。

3.學生觀

(1)建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

(2)建構主義者強調學生經驗世界的差異性。