教資教育教學知識與能力學習指導之心理發(fā)展理論

第一節(jié) 學生的認知發(fā)展

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段論☆☆☆☆

(一)發(fā)展的實質

皮亞杰在解釋發(fā)生認識論時提出了四個概念：圖式、同化、順應、平衡。

(二)兒童認知發(fā)展四階段

1.感知運動階段(0—2歲)

(1)開始出現(xiàn)感覺和動作的分化。(2)兒童的思維開始萌芽。(3)兒童大約在9—12個月獲得“客體永久性”(物體恒存)概念。

2.前運算階段(2—7歲)

(1)早期的符號功能。(2)自我中心性。(3)思維的片面性。(4)思維活動表現(xiàn)的關系單一，不能進行可逆運算。(5)守恒概念沒有形成，思維缺乏觀念的傳遞性。(6)集體獨白。(7)思維存在集中化的特征。

3.具體運算階段(7—11歲)

(1)這一階段出現(xiàn)的標志是“守恒”概念的形成。(2)具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。(3)去自我中心，兒童逐漸學會從他人的角度看問題。(4)思維開始逐漸去集中化。(5)出現(xiàn)了具體邏輯思維。

4.形式運算階段(11—15歲/成人)

(1)思維以命題形式進行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。(2)假設—演繹推理。(3)出現(xiàn)了抽象邏輯思維。

皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育教學具有重要的啟示。首先，認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。其次，教學可以促進學生的認知發(fā)展。

二、維果茨基的認知發(fā)展觀☆☆☆

(一)“最近發(fā)展區(qū)”

(二)教學應當走在發(fā)展的前面

第二節(jié) 學生的道德發(fā)展

一、皮亞杰的道德發(fā)展階段論☆☆☆

皮亞杰利用對偶故事法，發(fā)現(xiàn)并總結出了兒童道德認知發(fā)展的規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經歷從他律到自律的發(fā)展過程。他認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。

二、科爾伯格的道德發(fā)展階段論☆☆☆

科爾伯格提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，最典型的就是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題作出判斷?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。