2021海南教師招聘往年考題之教育心理學(xué)2

http://hainan.hteacher.net 2021-12-08 16:02 海南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學(xué)科內(nèi)容畫出了知識聯(lián)系圖，幫助自己掌握這些學(xué)科知識。李宏同學(xué)使用的學(xué)習(xí)策略是( )。

A.組織策略 B.精細加工策略 C.復(fù)述策略 D.計劃監(jiān)控策略

1.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略主要包括：認知策略、元認知策略以及資源管理策略。其中，認知策略包括復(fù)述策略、組織策略、精細加工策略。

選項A，組織策略指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。其具體包括列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)、利用表格(一覽表、雙向表)等。

選項B，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。其具體包括記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際等。

選項C，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。其具體包括利用無意識記和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點批注等。

選項D，計劃監(jiān)控策略屬于元認知策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的目標(biāo)，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標(biāo)、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認知結(jié)果、選擇認知策略并評估其有效性;監(jiān)控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據(jù)認知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認知行動、策略的效果。

題干中，李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學(xué)科內(nèi)容畫出了知識聯(lián)系圖，實際上是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，這屬于組織策略。BCD三項均不符合題意，故本題答案選擇A。

2.苛勒所做的“小雞覓食”實驗是支持( )的經(jīng)典實驗。

A.形式訓(xùn)練說 B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C.相同要素說 D.概括化理論

2.【答案】B。解析：本題考查的是早期的學(xué)習(xí)的遷移理論。早期學(xué)習(xí)遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、相同要素說以及概括化理論。

選項A，形式訓(xùn)練說代表人物為德國心理學(xué)家沃爾夫。形式訓(xùn)練說是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。

選項B，關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物為苛勒?？晾沼?ldquo;小雞啄米實驗”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。這個理論實際上是從事物關(guān)系的角度，對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。他們不否認經(jīng)驗類化的作用，但他們強調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。

選項C，共同要素說代表人物為桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的“形狀知覺”實驗中證實了共同要素說。在實驗研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。

選項D，概括說代表人物為賈德。賈德在1908年所做“水下?lián)舭?rdquo;實驗，是概括說理論的經(jīng)典實驗。賈德認為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

題干中考查苛勒所做的“小雞覓食”實驗，其應(yīng)該屬于關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。ACD三項均不符合題意，故本題答案選擇B。

3.在地理課上，針對“如何有效解決城市環(huán)境問題”，王老師鼓勵學(xué)生從不同角度加以思考。王老師這一做法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的( )。

A.創(chuàng)造思維 B.聚合思維 C.發(fā)散思維 D.直覺思維

3.【答案】C。解析：本題主要考查的是思維的類型。根據(jù)不同的維度可以將思維分成不同的類型。根據(jù)思維的邏輯性：直覺思維、分析思維;根據(jù)思維的指向性：聚合思維、發(fā)散思維;根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

選項A，創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。

選項B，聚合思維也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。

選項C，發(fā)散思維：也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過程，因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一個途徑、一個方法。

選項D，直覺思維也被稱為非邏輯思維，是一種未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

題干中，王老師鼓勵學(xué)生從不同角度加以思考，引導(dǎo)學(xué)生求得多種答案，這屬于發(fā)散思維。ABD三項均不符合題意，故本題選擇C選項。