加涅的信息加工理論

http://cqmzn.com 2021-09-11 09:51 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)理論來(lái)自于20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家大神之一加涅。加涅認(rèn)為，理解學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著深遠(yuǎn)的意義。所以他提出了信息加工理論。

一、信息流

信息流就是我們的輸入信息從外到內(nèi)的一個(gè)過(guò)程，就跟我們吃飯一樣，美食是從口腔、腸道到胃部的過(guò)程，而我們所接收的消息是眼睛或者耳朵到大腦的過(guò)程。如下圖顯示，學(xué)生從外部環(huán)境接收消息，受到刺激，然后轉(zhuǎn)換為神經(jīng)信息，然后登入。這些信息有可能轉(zhuǎn)換成了短時(shí)信息，也有可能轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶，但是他們的下一站都是到反應(yīng)發(fā)生器，刺激信息接受者產(chǎn)生反應(yīng)。然后輸出。

二、學(xué)習(xí)階段

從上面的加工模式可以看出，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與環(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的過(guò)程。加涅認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段，如圖所示：

1.動(dòng)機(jī)階段

要使學(xué)習(xí)者對(duì)信息產(chǎn)生反應(yīng)，前提是學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)信息有興趣。有效地學(xué)習(xí)肯定是須要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。所以第一步是激發(fā)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)動(dòng)機(jī)，那么肯定是讓學(xué)習(xí)者與信息經(jīng)歷“相知-相識(shí)”的過(guò)程?？傊?，第一階段就是讓學(xué)習(xí)者在內(nèi)心對(duì)所接受的信息產(chǎn)生期望，教師需要給信息做好熱場(chǎng)活動(dòng)。

2.領(lǐng)會(huì)階段

既然有了動(dòng)機(jī)，有了期望，就接受刺激，緊接著學(xué)生對(duì)接收的消息進(jìn)行編碼。為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)，教師應(yīng)采用各種手段來(lái)引起學(xué)生的注意，如改變講話(huà)的聲調(diào)、手勢(shì)動(dòng)作等。

3.習(xí)得階段

當(dāng)學(xué)生注意或知覺(jué)外部消息之后，學(xué)生就可獲得知識(shí)。習(xí)的階段就是對(duì)接收的消息重新認(rèn)識(shí)，重新編碼，然后記憶深刻后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中。在這里，知覺(jué)信息已被轉(zhuǎn)化成一種最容易儲(chǔ)存的形式，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程被稱(chēng)為編碼過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的編碼方式。

4.保持階段

這一階段就是學(xué)生和信息熱戀時(shí)期啦!學(xué)生習(xí)得的信息會(huì)通過(guò)一系列的手段鞏固信息。經(jīng)過(guò)復(fù)述、強(qiáng)化后，以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存階段。

5.回憶階段

檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有愛(ài)上這條信息的最好辦法就是做作業(yè)。做作業(yè)之前，信息的輸出和提取是必要的一環(huán)。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提取線(xiàn)索，這些線(xiàn)索可以增強(qiáng)學(xué)生的信息回憶量。所以，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，通過(guò)外部線(xiàn)索激活提取過(guò)程固然重要，但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線(xiàn)索的策略。

6.概括階段

既然都“吃”了這條消息，那么我們還是得消化的。學(xué)生消化后，與不同環(huán)境相結(jié)合，輸出信息，也就是學(xué)會(huì)“舉一反三”。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程必然有一個(gè)概括的階段，也就是學(xué)習(xí)遷移的問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供在不同情境中提取信息的機(jī)會(huì);同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則。

7.作業(yè)階段

這一階段就是驗(yàn)收成果的時(shí)候啦，通過(guò)作業(yè)能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)的一個(gè)重要功能是獲得反饋;同時(shí)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得一種滿(mǎn)足。當(dāng)然，作業(yè)主要是給教師看的，教師需要幾次作業(yè)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷。

8.反饋階段

完成作業(yè)后，學(xué)生會(huì)立馬意識(shí)到自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)給予反饋，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的作業(yè)是否正確，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程是由上述八個(gè)階段組成的。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行著信息加工活動(dòng)，使信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理來(lái)進(jìn)行。有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，整個(gè)理論就是學(xué)習(xí)者從環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)然后再用到生活中去的一個(gè)過(guò)程。理論這么多，咋記呢?

動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)獲得寶、回憶概括作業(yè)煩————動(dòng)機(jī)—領(lǐng)會(huì)—習(xí)得—保持、回憶—概括—作業(yè)—反饋

整個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者與信息“相遇—相識(shí)-相知—相戀”的過(guò)程!

整個(gè)圖的知識(shí)點(diǎn)就是從無(wú)知到理解到記憶到鞏固到運(yùn)用最后復(fù)習(xí)!

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責(zé)任編輯：郭爽