《中學(xué)教育知識與能力》知識點——奧蘇貝爾

http://cqmzn.com 2020-08-19 15:10 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【人物簡介】奧蘇貝爾，與布魯納是同一時代的美國教育心理學(xué)家，是認知派的代表人物之一。他從20世紀(jì)50年代中期開始致力于有意義言語材料的學(xué)習(xí)與保持的研究。

【主要著作】《有意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》《教育心理學(xué)：認知觀》

【主要理論】

1.學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)的分類

(1)從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。并認為學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

2.有意義學(xué)習(xí)

(1)有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。

(2)有意義學(xué)習(xí)的條件

①有意義學(xué)習(xí)的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義;

②學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;

③學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系;

④學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

(3)有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制——同化

奧蘇貝爾認為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念有三種關(guān)系，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

①下位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

派生類屬學(xué)習(xí)指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。這種學(xué)習(xí)比較簡單，只需經(jīng)過具體化過程即可完成。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的內(nèi)容是原先學(xué)習(xí)過的概念的深入、精致、修飾或限定。

派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。如小明認為“鳥是一種會飛的動物”，后來學(xué)習(xí)下位概念“麻雀”時得知“麻雀”也是一種鳥，“麻雀”的學(xué)習(xí)沒有改變原來對鳥的認知，這是派生類屬學(xué)習(xí)。后來學(xué)習(xí)下位概念“企鵝”時得知“企鵝”也是一種鳥，于是改變了“鳥是會飛動物”的認識，這就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

②上位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。比如，在已經(jīng)掌握“麻雀”概念基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“鳥”這一概念。