2024年教師資格考試-教育知識與能力：課程（三）

http://ningxia.hteacher.net 2024-02-29 14:14 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

一、縱向組織與橫向組織

1.縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內容。側重知識自身的體系和深度。

2.橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人關心的問題為依據(jù)組織課程內容，構成一個個相對獨立的內容專題。強調課程內容的綜合性和知識的廣度。

二、邏輯順序與心理順序

1.邏輯順序是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內在聯(lián)系來組織課程內容，是傳統(tǒng)教育派的主張。

2.心理順序是指按照學生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內容，是現(xiàn)代教育派的主張。三、直線式與螺旋式

1.直線式指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內容基本不重復，即課程內容直線前進，前面安排過的內容在后面不再呈現(xiàn)。強調知識本身內在邏輯的直線性。

2.螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內容是后面學習內容的基礎，后面學習內容是對前面學過內容的不斷擴展與加深，層層遞進。

重點例題點撥

1.在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現(xiàn)，且后面的內容是對前面內容的擴展和深化。

這種教材編排方式是（ B）

A.直線式B.螺旋式

C.分科式D.綜合式

知識點三十：課程設計模式

一、泰勒的目標模式

（一）基本觀點：

1.泰勒提出的四大課程基本問題：

（1）學校應努力達成什么目標？（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標？（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？（4）如何確定這些教育目標是否達到？

2.泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：（1）確定課程目標；（2）根據(jù)目標選擇課程內容；（3）根據(jù)目標組織課程內容；（4）根據(jù)目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。

目標模式反映了課程與教學設計這個領域的基本規(guī)律或規(guī)則，盡管也有不足之處，但是在世界范圍內的課程設計中，始終具有理論上的指導意義的，對我國的課程與教學設計，有深遠的借鑒指導作用。

二、過程模式

“過程模式”是斯滕豪斯對泰勒“目標模式”批評的基礎上提出的。

過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關注整個課程（包括教學）展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。在他看來，編制課程是一種研究的過程，其中貫穿著對整個過程所涉及的變量、要素及其相互關系的不斷評價和修正。這個過程將研究、編制和評價合而為一，是個連續(xù)不斷的過程。整個過程是一種嘗試，沒有確定不變的、須實施的東西。所有的關注點集中于課堂教學實踐，教師是整個過程中的人物。

過程模式體現(xiàn)出四個特征，即人文主義的知識觀、“研”“學”一體的教師角色觀、合作探究式學習觀和發(fā)展性評價觀。

重點例題點撥

1.1949年美國學者泰勒出版的《課程與教學的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（ D ）

A.實踐模式B.過程模式

C.環(huán)境模式D.目標模式

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責任編輯：寧夏分校