2024年教師資格考試:小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》100道簡答題（6）

http://ningxia.hteacher.net 2024-02-26 15:08 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

 小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》

51.簡述馬斯洛的需要層次理論。

51.【參考答案】

美國心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次：

(1)生理需要;

(2)安全需要;

(3)歸屬與愛的需要(社交需要);

(4)尊重需要;

(5)求知需要;

(6)審美需要;

(7)自我實現(xiàn)需要。

52.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點。

52.【參考答案】

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點包括：

(1)學(xué)習(xí)上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化;

(2)興趣的廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣;

(3)興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展;

(4)興趣由消極向積極發(fā)展。

53.簡述學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。

53.【參考答案】

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)包括：

(1)通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣;

(2)通過提高教學(xué)水平引發(fā)學(xué)生興趣;

(3)引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來;

(4)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

(5)要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

(6)通過積極的評價使學(xué)生的興趣得以強化，及時反饋;

(7)充分利用原有興趣的遷移。

54.簡述加德納的多元智力理論。

54.【參考答案】

加德納的多元智力理論包括：

(1)言語智力;

(2)邏輯—數(shù)理智力;

(3)視覺—空間智力;

(4)音樂智力;

(5)運動智力;

(6)人際智力;

(7)自知智力;

(8)自然觀察智力;

(9)存在智力。

55.簡述影響能力發(fā)展的因素。

55.【參考答案】

影響能力發(fā)展的因素包括：

(1)遺傳與營養(yǎng);

(2)產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗;

(3)學(xué)校教育;

(4)社會實踐;

(5)主觀努力。

56.簡述人格形成與發(fā)展的影響因素。

56.【參考答案】

人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸形成與發(fā)展的。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。

(1)生物遺傳因素;

(2)社會文化因素;

(3)家庭因素;

(4)學(xué)校教育因素;

(5)個人主觀因素;

(6)早期童年經(jīng)驗;

(7)自然物理因素。

57.簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展四階段。

57.【參考答案】

皮亞杰提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：

(1)感知運動階段(0—2歲)

①開始出現(xiàn)感覺和動作的分化。

②兒童的思維開始萌芽，這一階段兒童認知上獲得了兩大成就：一是主體與客體的分化，另一個是因果關(guān)系的初步形成。

③獲得“客體永久性”(物體恒存)概念。

(2)前運算階段(2—7歲)

①早期的符號功能。

②自我中心性。

③思維的片面性。

④思維活動表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進行可逆運算。

⑤守恒概念沒有形成。

⑥泛靈論。

⑦集體獨白。

(3)具體運算階段(7—11歲)

①“守恒”概念的形成。

②具有了抽象概念，思維可以逆，能夠進行邏輯推理。

③去自我中心。

④出現(xiàn)了具體邏輯思維。

⑤思維開始逐漸去集中化。

(4)形式運算階段(11—15歲/成人)

①思維以命題形式進行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。

②假設(shè)—演繹推理。

③出現(xiàn)了抽象邏輯思維。

④具有可逆性與補償性。

⑤思維具有的靈活性。

⑥具備了反思能力。

58.簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。

58.【參考答案】

維果茨基認為，至少要確定兩種發(fā)展的水平：

第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種水平是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，教學(xué)活動中在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。

59.簡述加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)分類。

59.【參考答案】

加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為：

(1)言語信息的學(xué)習(xí)。掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力;解決“是什么”的問題。

(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。運用概念和規(guī)則辦事情的技能，學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題。

(3)認知策略的學(xué)習(xí)。它表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。

(4)動作技能的學(xué)習(xí)。通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。

(5)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)獲得的影響個人所采取行動傾向的內(nèi)部狀態(tài)，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

60.簡述桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律。

60.【參考答案】

桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律包括：

(1)準(zhǔn)備律。當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)實現(xiàn)則感到滿意，否則煩惱;反之，當(dāng)這一聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。

(2)練習(xí)律。對于已經(jīng)形成的某種情境與某種反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，正確的重復(fù)會增強這一聯(lián)結(jié)。

(3)效果律。滿意的結(jié)果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會使個體逃避和放棄某一行為。

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責(zé)任編輯：寧夏分校